工学结合为导向的公共英语教学模式对师资的要求

蔺雪峰

摘要：我国高等职业教育的迅速发展对高职公共英语教学提出了更高的要求。分析目前我国高职公共英语教学存在的问题，提出在工学结合人才培养模式下对师资的要求，增强高职英语的实用性和职业性。

关键词：工学结合；师资；公共英语教学中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0022-01加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养.高职公共英语作为高职的一门主要公共课程，如何适应这一需要？高职公共英语教学如何在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的英语应用能力，注重学生的能力与就业市场的对接。面对当前工学结合、产教结合、校企合作的高等职业教育人才培养新模式，公共英语教学要进行更深入的改革，主动与学科专业接轨，主动为学科专业服务。高职公共英语教学改革应该要实现基础英语（Basic English）和专业英语（English for Specific Purpose）的深度融合，以增强高职公共英语的实用性和职业性。

1.我国高职公共英语教学的现状及问题

我国高等职业教育虽然历史不长，但工学结合，产教结合，学校与企业深度融合构成我国目前高等职业教育人才培养模式的特点。大部分高职院校公共英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，教材的内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性和职业性，词汇基本上是通用詞。事实上这些教材并没有从专业和目标岗位的角度去体现教材的实用性。每学期的教学都对学生的听说读写译技能提出要求，但没有侧重。当我们认真分析这种现象时我们会发现我们的英语教学存在以下问题：

1.1高职公共英语教学目标不明确。从现有高职公共英语教材上看，近几年可供选择的教材很多，但不得不承认的是有的教材起点过高，教学任务过重；有的教材邀请几十所学校参编，连贯性差，跳跃性大，没有遵循"循序渐进原则"，更主要的是所有这些教材没有很好地把基础英语与学科专业知识结合起来。很多学校将英语应用能力考试的过关率作为衡量教师教学质量和学生英语水平的惟一标准。有些学校甚至在学生入校时就开始针对三级考试进行训练，学生通过了三级就不再学习英语。结果是：很多学生虽然取得了英语三级合格证，连最基本的日常会话都不会，更谈不上翻译产品说明书、起草企业常用英语函电等专业英语应用能力。

1.2从高职公共英语教学过程上看，很多高职高专院校开设了一至两年的基础英语课程，与学科专业知识脱节，忽略了专业英语课程的教学，导致学生对英语学习兴趣不浓，感觉所学的英语知识实用性不强，职业性不强。高职公共英语教学仍然以普通基础英语作为主要教学内容，不具备实用性，课堂上的教学内容与学生的职业需要关联不大，无法激发学生持久的学习动力，因此学生认为英语并不是他们的实际需要。

1.3教学方法落后，教学模式陈旧。高职公共英语常见的教学模式仍然是"段落解释+翻译"，或者"翻译+词汇"。课堂上教师以"满堂灌"的形式逐字逐句精写精讲。学生成了被动的接受者，他们根本没有也不可能参与到课堂教学的各个环节，学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。无法体现工学结合的教学优势。

2.工学结合下的高职公共英语教学对师资的要求

2000年教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出遵循"实用为主，够用为度"的原则。针对当前高职公共英语教学现状，要实现基础英语和专业英语的深度融合，增强高职公共英语的实用性和职业性，需要从三个方面加大改革力度。

2.1重视英语教师的学科专业培训，培养一支知识结构合理的高职公共英语教学团队。借鉴国外提出的"三元"培养模式，即通过大学、职业学校、企业共同来培养合格的职教英语师资。本科院校为高职院校培养英语教师，高职院校对英语教师进行学科专业知识的再培训，甚至安排到企业顶岗实践，要求教师深入企业一线学习、实践、调查、研究，真正了解高职学生需要学习什么样的英语，什么样的英语对学生有用。这是三方相互利用优势资源共同发展的一种新型的职教师资培养模式。当然，还可以让一些英语基础好的专业教师经过语言教学的基本方法训练和语言技能训练，充实到专业英语教学中来，组成一支英语教师懂专业、专业教师懂英语、二者互相学习提高的英语教学团队。

2.2重视公共英语教材和专业英语教材的整合，提倡自编教材。随着高职院校改革的深入发展，英语课时将大大压缩。因此要对高职公共英语教材结构进行优化，教学内容进行整合。为了增强学生的职业能力，应该为学生提供未来所从事职业的专业英语基础知识和专业术语，为学生就一般的专业问题与涉外人员进行简单的口头和书面交流，借助字典阅读、翻译一般专业书籍打下一定的基础。要结合职业岗位实际，收集、整理、整合专业英语教材，提倡自编专业英语教材。再把整合后的公共英语教材和专业英语教材有机融合成一套职业性较强新教材。

2.3重视公共英语教学模式的改革与创新，推行"任务型项目教学法"。很多高职院校进行了新的教学模式改革，有的采用分层分级教学模式，有的采用多媒体辅助语言教学模式，有的采用课堂教学与课外自主学习相结合的教学模式，均已经取得不错的成效。

"任务型项目教学法"更能适应新形势下高职公共英语教学改革的需要。有了一支知识结构合理的英语教学团队和一套基础英语与专业英语有效融合的教材之后，在教学活动中，教师可以根据学科专业需要将要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生共同或分工完成整个项目。它倡导实践、参与、交流与合作，倡导"为用而学，用中学，学了就用"。结合高职公共英语教学，就可以根据不同的学科专业需要，把"听""说"设置为一个个给学生提供和创造使用语言的真实或者是模拟真实的语用情景。

3.培养一支结构合理的工学结合的师资队伍

工学结合教师比普通教师要求更高，因此，事先对这些教师进行相关专业知识培训很有必要。高职院校也可以将英语基础好的专业教师经过语言教学的基本方法训练和语言技能训练，充实到专业英语教学中来。随着校企合作的进一步深入，学校也可以聘用企业实际工作岗位上的英语水平高的专家担任专业英语教学的兼职教师。

参考文献：

[1]孔琳。产教结合职业教育发展新途径探索〔C〕北京：高等教育出版社，2003