探索新课程高中英语写作教学有效策略

王英慧

【摘要】高中英语写作技能训练是英语教学和语言训练的重要内容，也是英语综合能力的集中体现。为此提高学生的整体写作水平，探索出一条让学生学和教师教都轻松有效的写作教学之路就显得尤为重要。

【关键词】新课程 高中英语写作 有效策略

高中英语写作技能训练是英语教学和语言训练的重要内容，也是英语综合能力的集中体现。因此，高中英语写作教学一直倍受教师的重视。但长期以来，教学效果不很理想，一方面，学生英语写作能力的高低与其词汇量、文化背景知识和写作技巧的掌握密切相关；另一方面，教师在英语写作教学中所采用的教学方法也直接影响学生对写作方法和策略的掌握和应用。因此，为提高学生的整体写作水平，探索出一条让学生学和教师教都轻松有效的写作教学之路就显得尤为重要了。

“给出题目，提出要求，让学生在课内或课外规定时间内完成一习作，之后上交给老师批改”这一传统的英语写作教学的模式，使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时教师批改任务繁重，形成了“学生听到写作心烦，教师见到写作头痛”的现象。如今，英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题及交流合作的能力；使其成为独立自主的语言学习者，为其终身学习语言打下坚实的基础。

基于英语基础教育改革思路，笔者在日常英语写作教学中，进行了英语自主性学习写作教学的尝试，以此来激发学生写作兴趣，调动学生的主动性和创造性，从而使学生掌握有效的写作策略并提高了写作水平。以下是笔者在教学中的一些实施策略，以飨读者。

一、 夯实写作的语言基础

1.积累并扩大词汇量。高中英语以课文教学为主，笔者在对课文词汇教学中，同时结合英语的构词法、同义词与反义词比较，加强学生对英语词形变化的理解，以此扩充学生的单词量，并鼓励他们多造句，以此培养用完整句子表意的能力。每单元词汇教学与Reading教学结束，笔者均会整理一份本单元的重点词汇、重点短语及重点句型的小测卷，使学生能切实落实语言输入这一环节。

2.巩固并强化学生的语法知识。作为造句的基本句型，简单句的五中基本句式起着重要的作用。因此，在平时教学中，笔者特别注意简单句五种基本句型结构的训练。并在此基础之上融入高中语法项目定语从句、名词性从句、状语从句、非谓语动词等扩展训练。通过造句训练及单句改错等训练来强化学生的语法知识项目。

二、 注重培养学生英语思维方式

思维是写作活动的基础，写作不仅是语言活动，而且也是思维活动。教师在教学中应有意识地结合教授内容来引导学生分析、比较英汉思维模式的差异，培养学生洞察文化差异的自觉意识，使其逐步养成用英语思维的习惯，以达到准确、规范、恰当地用英语传递语言信息的目的。例如，笔者在讲授每单元的Reading后，将Reading进行改编成约100—150字的语篇完形。这不仅有助于学生对重点句型和短语的巩固，养成英语思维的习惯；同时，对于高考新题型语法填空也起到很好的巩固训练。以Module1 Unit 2 English around the world为例：语篇完形：At the end of the 16th century， English was only 1.____（speak） by people from England. They were native 2._____（speaker）. Today， the 3. ____（ large） number of people speaking English may be in China. A lot of Chinese people speak English 4.__ their foreign language. The English language has 5._____（change） quite a lot over the last four centuries. Old English sounded more or less like German for it was 6.____（base） on German， but modern English sounds7. _____（much） like French than German because England was once 8.______（rule） by the French. Two people had great 9.______（effect） on the English changes. One was Shakespeare， 10. ____ enlarged the English vocabulary； the other was Noah Webster， who wrote a dictionary which gave American English its own identity.

三、進行引导性写作

阅读是语言输入，写作是语言输出。借助阅读材料中词汇的积累、语法知识的掌握以及英语思维习惯的培养，教师此时便可对学生进行引导性写作。在指导性写作过程中，笔者遵循的是循序渐进、由浅入深的写作训练。具体做法如下：

1.微写作。单元Reading教学结束，笔者都会布置一微写作任务。因每句提示材料中均含有本单元所学的重点短语或句型，学生的思维方向便很明确；同时又因为有前阶段词汇的积累与句法结构的输入，此时大部分的学生都能完成微写作任务。学生们从怕写慢慢过渡到会写、愿意写，写作兴趣被激发了，同时也体会到写作的成就感。以Module1Unit2 English around the world为例：微写作：<连词成篇> 将以下句子连成一篇50字左右的英语短文。提示：划线部分用本单元词汇表达。写作素材：①现在，英语在我们生活中的作用越来越重要。②因为这点，很多人正在努力学习英语。③我们应充分利用每一次机会来练习英语。④这样我们就能逐步扩大词汇量。⑤就能流利地讲英语并最终掌握好英语。

2.话题写作。在微写作的基础之上，笔者又结合各个教学单元主题，引导学生完成一篇相关话题的写作。以Module1Unit2 English around the world为例，笔者布置给学生的话题作文如下：

假如你是新华中学的学生李华，不久前在学校举办的英语竞赛中获得了一等奖。校报请你写一篇稿件刊登在英文版面上，介绍你课外学习英语的经验。请根据提示用英语写一篇短文。

（1）参加英语角的益处；（2）坚持写英语日记的作用；（3）英文阅读网站对你的帮助。注意：①字数100字左右；②可适当增加细节，以使行文连贯。

四、加强写作技巧的指导

在平时的写作过程中，笔者要求学生尽量按规范的写作过程去做。在授课过程中，加强英语语篇写作“四步走”技巧的指导，具体做法如下：

1.语篇分三个部分：引入、正文和结尾。

2.正文分“四步走”：①快速审题。即分析材料、确定文体、时态和人称；②审要点，整理要点。用动词短语列出要点，使用最有把握、最佳的句型和结构；③组织文章。开头要得体，各段有中心句，句子与段落间要用恰当的关联词。④检查修正，认真誉写。默读全文，查找错误；认真誊写。

五、巧用学生习作批改，提高学生写作技能

在每次写作后，要求学生上交习作并在各小组中交换批改，而后再由教师批改，汇总习作中典型普遍的错误并加以展示點评。学生在批改他人习作中能够发现部分自己的错误，同时也能欣赏到一些自己并没想到的好词好句。在老师的典型错误点评中，学生又能强化知识项目的掌握。这一环节不仅有利于学生写作水平的提高，而且更好服务于高考新题型—短文改错的解题能力的提高。

总之，英语写作能力是学生综合能力的全面体现，英语写作能力的提高是个长期的过程，教师进行教学创新时，应灵活掌握教学方法，把激发学生写作兴趣置于提高写作能力的任务中，学生兴趣培养了加以正确的写作方法指导相结合，定能在新课程背景下厚积薄发，写出通顺、流畅、有文采的佳篇妙作。

参考文献：

[1]杨玲.新课标下高中英语写作教学的有效性研究[D].西安外国语大学，2012.

[2]戴军熔.普通高中学生英语自主性学习能力调查与分析[J].中小学外语教学，2004.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.