培养英语阅读自主性学习能力

曹可仁

新课程标准明确提出要“倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式”“培养自主学习能力”“为学生的终身学习和发展打下良好的基础”，英语老师在教学中一直遵循着“授之以鱼，不如授之以渔”教学理念，这一理念无疑有助于培养自己英语阅读自主性学习能力。

在现代教育中，我们英语老师将阅读教学变“灌输性教育”为“自主性教育”，使得我逐渐从传统的学习方法，变“被动接受”为“自主学习”。因而，我把培养自己的英语阅读自主学习能力作为可持续性发展的要求和终身学习的需要。作为学生，在老师的阅读教学中，我认为最重要的不是从老师那学到了多少知识，而是培养自己获取知识的方法和能力。

自主性学习模式就是在老师指导下，让学生形成主动探求英语知识的良好学习习惯，真正实现由“教”到“学”，由“学会”到“会学”的根本转变，进而使我形成独立自学能力，为今后的可持续学习打下基础。

我着重从以下几个环节入手培养自己的英语阅读自主性学习能力。

一、导读（Preparation for reading）

导读是老师在学生阅读课文之前的指导。高中英语教材的阅读材料涉及到天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作生活、文学艺术、科学技术、体育卫生、人权、政治等各个领域。体裁有记叙、书信、日记、小品、戏剧、传记、诗歌、说明文等。老师在导读过程中，运用电教媒体的多样性、趣味性、艺术性、直观性，通过“听―想-说”或“看-想-说”的方式，根据阅读材料的不同内容和不同体裁，适当地讲解一些与本课有关的背景知识，帮助我了解阅读材料的内容，也激发了我获取信息的兴趣和欲望。老师的导读引导我自觉参与，主动尝试，并巧妙运用灵活、多样化的导入方法引入新课，完成相应的阅读任务。

二、掠读（Skimming）

掠读是一个人可能达到的最快的阅读速度。掠读通常可以通过以下几个步骤来完成：

1.抓住段落特点：每一篇文章都是由各个段落组成的，而每一个段落都是提纲的一个要点，只要抓住了提纲的要点，就抓住了整个段落的意思，就能迅速地获取阅读信息。所以在阅读过程中，掌握了每一段落的要点，对文章的整体就有了全面的了解。

2.抓主题句：老师让我们找出每段的主题句，进行归纳总结，这样就帮助我增加理解的深度。一个段落只有一个主题思想，主题句是表达段落中心思想的句子，也是段落中关键性的句子。抓住了主题句，就抓住了段落的中心思想。主题句的位置可能有三种情况：一是位于段首，二是位于段末，三是位于段中。主题句位于句首的情况最为普遍，通常为段落的第一句或第二句。

三、检索读（Scanning）

同掠读一样，检索读也是一种快速阅读的方法。两者的不同之处在于：掠读是我们从阅读材料中获得大意，其目的是了解阅读内容的概要；检索读是从阅读材料中寻找所需的特定信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。掠读是我事先对阅读材料一无所知，而检索读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的。在进行检索读时要在几分钟内找到相关信息，即回答教师设置的问题，然后老师请我们个别回答。

检索读可应用于阅读教学之后而进行的练习，在检索读的过程中，我应时刻清楚地记着自己要寻找的特定信息，迅速沿着文章自上而下扫视，时刻期待所找信息显现出来。若找到信息，应该仔细再看一看，证实所找信息是否正确。这样，我就能迅速完成这个练习，也就体现了检索读的用途。

四、猜词性阅读

我在课外阅读过程中，特别是在掠读或检索读时，如果遇到不懂的词或句子，手头又没有辞典，怎么办？这时我就利用上下文线索猜测词义。要培养高效的自主的阅读能力就要学会利用生词的上下文去寻找猜词懂意的线索。后文的阅读往往能澄清整段的意思，对整段意思的理解又反过来为理解生词提供了整体背景，使我在猜测有了可寻的线索。猜词性阅读可以通过以下几种方法来进行：

1.根据构词法理解词义；While early settlers had killed bison for food， now the killing became more widespread. widespread是一个合成词。把它分开成为wide， spread就可知其意。

2.根据上下文理解：Now they could ride horses， and it became easier to hunt the bison， a type of cattle which used to exist in huge numbers on the plains of America. 我刚开始不理解bison这个词， 后来我根据后面的解释来理解这是 a type of cattle.

3.根据句子结构理解：Thus one simple fact， a change in the number of bison， had an effect on the whole wildlife chain of the plains. 通过分析句子成分可知，a change…bison是fact的同位语。主语是fact，谓语是had an effect on…根据上文所述可理解此句。

五、細读（Close reading）

扫清语言障碍是细读的首要任务，在经历了前面的掠读和检索读后，我对阅读材料的大意和思想有了整体的理解，但是对于一些句子和单词的意思，也就是细节，还不是很清楚，老师就有针对性地对我们进行细致的指导。老师先顺课文讲解，让我们理解生词词义和结构表达的意义，这部分的指导常常是语言点的讲解和句子表达的语法结构的理解。让我们通过已有的知识进行创造性的思维，让我们理解语言的意义、段落及段落之间的联系，促进对篇章结构及更深层次意义的理解，老师在细读过程中，设计了一些具有推理性、概括性、评价性、启发性的问题，如上《The Necklace》这课，可设计这样的题目：What would Mathilde do if she knew the truth？ 给学生一定的时间进行讨论，充分发挥他们的想象力，创造性地给出这篇小说的不同的结局。

六、复述（Retelling）

在阅读教学中，老师在对我们的思维进行启发、培养，对课文内容进行推理和讨论的过程中，制作图表，在图表中把课文的问题提出来，进行分析、总结和概括，或者将段落中的关键词（key words）罗列出来进行阶段训练。使我们能够更深入到课文的内部结构中去理解课文，理解作者意图，掌握文章的中心思想，并根据图表的框架或所罗列的关键词，对课文进行复述。

通过老师的阅读教学，在老师的指导下，我逐渐培养了自主性阅读能力，也取得了一些成绩，但更多的还有待于在今后的学习中进一步提高和完善。我觉得，通过老师在教学中充分调动学生情绪的感染力，尊重学生，相信学生，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态，使课堂成为师生思想沟通、信息交流的平台。在这样的教学氛围中，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，而且使学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”，也才能达到让学生自主学习的目的。