“预习作业”在小学英语教学中的运用

蒋小平

传统的英語预习作业仅限于听听录音、读读书，并没有具体的要求，教师缺乏指导与检查，让预习作业浮于表面。而在英语课堂上学生仍然处于被动接受的状态，过多依赖老师，更谈不上自主学习和创造性学习。有效的预习作业，就是引导学生主动学习，帮助他们形成以能力为发展目的的学习方式，也是提高小学英语课堂效率的最重要的捷径之一。

预习作业的作用

1.促使学生“温故”。译林小学英语是一个循序渐进，呈螺旋上升的教材编写体系。学生在预习的过程中就会接触到旧知。预习的过程，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础。

2.有助于学生发现问题。学生在预习的过程中将一些简单易懂的内容进行了内化，初步了解新课内容，发现难点，同时一定会有学习上的困惑和疑问，进而激发学生后续听课的兴趣与探求新知的欲望，促使学生在课堂上提出问题，并极具主体意识的参与到课堂教学中。

3.有效提高课堂教学效率。由于学生事先的预习，能让老师在充分反馈预习作业后，有针对性的进行教学：学生已掌握的不讲，基本掌握的少讲，这样就节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使学生的听课也具有针对性。

预习作业的设计

A.设计内容

1.听说读写促技能。

听一听。预习作业，通常由学生在家中完成。但很多的家长没有足够的精力或能力去辅导学生进行预习。此时每位学生面前的配套光盘就是一位合格的老师。通过光盘听听新单词的发音，感受纯正的语音语调。光盘绝对是一位不厌其烦、不辞辛苦的好老师。

读一读。作为一门语言，英语的预习离不开读一读这个重要内容。尤其是结合“听”的作业大声朗读，模仿正确的语音语调。

写一写。在进行了听读的预习后，教师可以安排一些适当的、切合预习内容的书面练习，让学生在完成练习的过程中尝到“甜头”：原来我自己也可以通过自学，掌握新知。

2.调查拓展得新知。根据新课的具体内容可设计适当的调查性作业，让学生在调查的过程中收集相关资料，促使学生自主学习，拓展学生的知识面。调查反映出的情况，暴露出的学生身上存在的问题，更为教师下一步的教学提供了第一手资料。

3.提问质疑找不足。有效地预习必定会让学生在此过程中发现问题，了解自己的薄弱点。在每一次布置的预习作业中都应安排学生质疑提问的环节：写出预习中的困惑。这个提问就是学生独立思考的最佳体现。这样既可以让学生了解自身不足，找到努力地方向，又有助于教师明确反馈出学生的预习情况。

B.设计原则

1.趣味性。兴趣是最好的老师。考虑小学生的年龄特征，预习作业的内容应具有趣味性，促使学生以饱满的态度投入，再录制下来，上传到班级QQ群比一比谁预习得最认真，谁模仿的语音语调最像，这就比单纯让学生去读更具趣味性。

2.针对性。教师要研读教材，准确把握新课教学重难点，充分估计学生可能会遇到的问题，制定恰当的教学目标，使预习作业和新课的教学目标紧密结合，才能真正为教学服务，达到预习作业的有效。

3.操作性。英语教学要面向全体学生。预习作业要使各个层面的学生都能够根据自己的能力，“抬抬脚”、“伸伸手”，有所作为，这才是有效地预习。

预习作业的检查、反馈

预习作业不能仅限于学生作业的完成，一定要检查，反馈。这样预习的效果才能真正的体现。但实际教学中很多的老师只管布置，没有检查，“预习”逐渐成为老师新授课前没有作业可做的代名词。久而久之，有些学生干脆就不预习了。

To教师：强化检查，调整教学。教师对预习作业的检查可以督促学生今后更好地预习，使之逐步形成习惯。而良好的学习习惯只有在严格的检查督促之下才能形成。检查可以了解学生预习的情况， 教师结合学生预习作业的情况分析及反馈，恰当的调整英语课堂教学，进行课堂教学设计，突出学生预习中存在的问题，让课堂教学更具针对性，让学生的学习有的放矢。

To学生：展示成果，反馈学习。要真正发挥学生的在预习中主体作用，还必须使学生的预习任务有充分的展示空间，教师要指导学生更多地参与课堂活动，把他们的预习成果展现出来，并对学生给予恰当的评价，保持学生学习的动力和让学生认识到自己的不足。学生展示的过程其实也是教师对学生作业情况的检查、反馈过程。

预习作业的实施

1.加强指导。在整个预习过程中，教师要注意对预习作业进行具体的指导，让学生掌握一定的预习方法。学生在最初完成英语预习作业的阶段，教师可在课内进行详细的指导，明确预习的要求，包括：如何用运用光盘，如何跟读，统一预习新课时的相关符号等等。

2.长期坚持。学生预习习惯的养成非一朝一夕，需要教师长期的培养。从学生接触英语开始就可以布置简单的预习作业，随着时间的推移，再逐渐增加预习的作业量及作业难度。学生在不知不觉之中就会养成良好的预习习惯。

3.争取家长。教师还要积极取得家长的支持。可采用不定期调查问卷的方式，咨询学生在家中完成预习作业的情况，了解家长的一些想法，引起家长的重视。通过教师、学生、家长，引导教育三方参与到对预习作业的关注中。

陶行知先生说过：“教师的责任不在于教，而在于教学生学。”重视预习作业在教学中的作用，变学生“要我预习”为“我要预习”，培养学生的预习习惯，让有效的预习作业为学生服务，为教师服务，这种先学后教的教学模式更有效的提高了英语课堂教学的效率。