浅谈自主合作学习之思考

王翰宸

中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）06-0106-01

也许是唐朝的韩愈的《师说》的过错，让一代又一代的“师”成了忠实的“传道授业”者，更有甚者，死死地抱着“授业”而不放，让自己的“得意弟子”成为了“著名”的“受业者”。这是千年中国教育的悲哀。难道新中国下的教育又要重蹈覆辙吗？正值国人思索徘徊之际，党和国家发现了其中的弊端，作出了英明的抉择，出台了《新课程标准》，在其中提出了培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。于是全国上下的“师”们掀起了一阵开展“自主、合作、探究”学习的新潮。虽然这样的好事情，让人激动，但是持续地时间却不长。为什么会如此呢？愚下认为，不外乎以下几点原因：

一是受传统的“授业”思想作祟，几千年来，“师”们都是忠实的“传授”学业、“传授”知识的功臣，也教出了知识“广博”的“孔乙己”之流。也是因为此，在封建社会里“师”被放进了神坛，与“天、地、君、亲”同受世人叩拜。“师”，的确地位“崇高”啊！也正是这“崇高”的地位，禁锢着一代又一代的“师”的思想，令其不能也不敢轻移“师者，传道授业解惑也”的正道，使“师”不停地“授鱼”“授鱼”再“授鱼”，从而造就了知识“广博”而命运悲惨的“孔乙己”，造就了因知识丰富，在奥林匹克竞赛上夺冠而动手能力极差的新学子。这样的悲剧，它就在我们身边，我们为何不真正地去改变传统的“授业”思想，变一味的“授鱼”为“授渔”呢？

二是过于担心学生的“自主、合作、探究”的能力不强，害怕课堂失控或是冷场。“师”们，你们不是早就教过学生“青出于蓝而胜于蓝”的道理吗？为什么如此不相信学生的能力呢？我想，许多老师都教过鲁迅的《风筝》吧！在这篇课文中有一段“我”讨弟弟的宽恕的细节，应该不会陌生的。我在教授这一细节时，也曾按照《教师教学用书》上阐述的那般去引导学生对弟弟的那种“怒其不争”的批评，突然一个学生举手说：“老师，我认为这里的弟弟并非是忘记了哥哥小时对自己的事，而是弟弟对哥哥的原谅，因为文章前面已经写到哥哥对自己所作的事的悔恨，弟弟在这里说‘有个这样的事吗？只是不想让哥哥沉浸在这种悔恨中，是对过去哥哥所作的事的一种谅解。”也许是我对这个学生发言的表扬，另一个学生也举手说：“老师，您前面讲到的在哥哥践踏快要完工的风筝时，说弟弟只是绝望地站着，毫无反抗的意思，我不太赞同这种说法，而是认为弟弟并非没有反抗的意思，只是弟弟没有力气反抗。因为，不仅文章第三自然段中点明了弟弟‘多病，瘦得不堪，而且在第四自然段中也说出了‘论力气，他是敌不过我的。”我当时就在想，学生的自主探究能力不可小视。另外，对于“害怕课堂失控或冷场”，更是小事。因为让老师放手给学生，并非是否定老师的主导作用，而是要求老师把主導作用做得更好做得更透。

也许，许多老师不仅担心新授课，而且更担心复习课，因为每个老师都清楚复习，特别是期末复习的重要，往往是“搞得好则赢，搞得不好则一败涂地”，所以根本不敢放手给学生，而是不得不费时费力地去与学生“共同复习”，讲解知识。对于此，我也曾经这样做过，只是其结果并不太理想，往往出现“油去灯不亮”。因为这，我也恼怒过，认为学生“太笨”。可是，在过后的反思中，我意识到也许是这种方法存在问题。于是，在新的学期中，我就变通了一下，拿出一个班来搞我所谓的“自主合作式复习法”的实验：先从班上找出几个成绩较好的又具有一定组织能力的学生做组长，接着把剩下的学生均分到各组，然后根据不同的课体，提出大致的复习方法和要求。（我将复习划分成了以下几步：通观全篇，了解内容，如果是文言诗词，还要求能背诵；掌握生字词；复习笔记，如果是文言还要求对通假字、一词多义、古今异义等进行归纳；复习相关习题；复习检测）几期实验下来，其结果均出我意料，竟期期比我仍按照原来的那种“共同复习”的班要好，并且差距在加大。惊愕之余，我才发觉采用“自主合作式复习法”的这个班的学生的主观能动性得到了最大限度的发挥，无意识下在学生中形成了竞争态势，班级的整体实力亦得到了提升。

三是与新课程标准对应的教学评价体系的出台或是执行滞后，担心考试“出局”。对应的评价体系是主管部门操心的，那不是一个老师能够真正改变的，但是，我并不认为培养学生自主合作的能力会被考试淘汰出局。我在想，如果一个学生的能力达到了，会不能应对考试吗？如果真是出现了“出局”，那也是暂时的，短期的，与长远相比肯定是利大于弊。这一点，我是经过证明的。

老师们，为了社会的真正需要，请走出光环，走下神坛，去改变传统的“授业”正道吧，千万不要再把学生放在自己的“授鱼”之下了。老师们，放手吧，真正给学生自主合作学习的自由，给学生一片自主合作的天地！

（责任编辑 陈 利）