关于小学英语阅读教学的思考

戴春霞

从小培养学生的英语阅读能力具有重要的意义。然而在小学英语教学阶段，往往侧重听说技能的培养，很多教师一味的把课堂弄得热闹非凡、花俏百出，而忽略了阅读能力的培养和学习策略的指导。特别是学生使用英语环境面狭小，利用频率低、资源缺乏、课外补充阅读少且难以控制，物质方面等诸多原因，导致小学生的英语阅读频频亮起了红灯。

一、调动学生的阅读兴趣

对于那些枯燥无味的阅读文段，教师要结合学生的特点与手中仅有的教学用具，尽可能地把文章的内容动起来，从而让学生的阅读兴趣也动起来。如何动起来？就是教师在讲解这些短文的时候，加上一些简单的教具、简笔画、表情等，让那死板的文章动起来，让学生在一种轻松，愉快的氛围下学习，尽早消除这种厌学的的情绪。例如：在小学五年级开心学英语下册Unit 1 Where were you last month？Activity 1的Read and write里面的一个文段，It was July last month. I was in Thailand. It was summer holiday. I played basketball everyday. I painted pictures，too.The food was spicy and tasty.The weather was good. It was sunny.我在教学这文段里面下了一点功夫：首先我把July 板书黑板，并拿出课前准备的Thailand的国旗，在这图文并茂的教学下，学生一下子就领悟了句子的意思，既学到知识也把学生的兴趣吸引进来；然后我再把summer 板书，并范读句子（It was summer holiday.）；接着我用简笔画画出一个篮球，并重复画画的动作，然后范读句子（I played basketball everyday. I painted pictures，too.）。学习The food was spicy and tasty. 这句时，我就把食物的图片拿出来，然后作出食物很辣和美味的表情，动作可以夸张一点，最好能让学生发笑，这样一来，学生学习的兴趣和积极性就全部都能调动起来了。因此，在没有任何的媒体教学的条件下，小学英语教师只要肯花点心思，再枯燥的文章也能动起来，学生学起来也有动力。

二、创建良好的阅读基础

对英语学习者来说，如果没有词汇，听、说、读、写任何方面都谈不上。掌握词汇是英语学习的基础，更是进行阅读的前提。因此在教学中我十分注重学生词汇的学习和积累。单一的读读写写的学习方法激发不了学生认读识记单词的欲望，只有增加词汇学习和识记的趣味性，才能使学生真正愿意并乐意去积累词汇。

在平时的词汇教学中，我将儿歌、游戏等多种形式带进课堂，在学习的同时完成词汇的积累。例如在教身体部位的单词时，我根据低年级学生的年级特征将学校自主编写的儿歌呈现给学生：head 脑袋圆又圆， 头发hair长上边， face 脸蛋象圆盘， 鼻子nose象小山。学生立刻就被吸引住，很快就记住了这首儿歌，当然也积累好了这几个单词。另外在单词认读方面，除了老师带读，学生领读，认读卡片、图片等常见方式外，我还经常的开展一些词汇积累方面的活动，如听写比赛；认读单词比赛，看谁认识的单词多；单词接龙；课外阅读，收集单词等，充分调动了学生积累词汇的积极性，词汇量较以前大幅提高，学生也逐渐体会到了阅读的成功感和快乐感。

三、重视阅读方法的指导

课堂是小学英语教学的主渠道，课堂40分钟是学生学习英语的最佳时间。充分利用课堂对话教学，深挖教材包含的阅读内涵，时时对学生进行阅读训练，应该是最有效也最实用的训练方式，要教会他们正确有效的阅读方法。在英语阅读过程中，不同的阅读任务运用不同的策略和技巧：（1）根据上下文猜测词义。小学生在阅读中碰到生词，可根据上下文的信息和句法去推断词义。（2）预测内容。在阅读过程中不断验证和修正自己预测的过程。

首先快速阅读，速读通览全文，搞清中心大意。弄清故事的主要人物（who）；发生的时间（when）和地点（where）；原因（why）及如何解决问题（how）等。然后慢速阅读，让学生带着问题去细读一遍课文，以详细了解课文。掌握内容主线，首尾加以串联。要先从宏观入手，掌握中心意思，幷注意说明中心意思的主要事实和细节，抓住关键性词语。了解全文大意，细心推理分析。要细心地加以“由此及彼、由表及里、去伪存真”的推理分析，在全文的大意基础上判断词语的大概含义。最后讲练课文语言点，朗读后学生自行提出阅读过程中各自发现的语言难点和重点，再以讨论、解释、操练的方式加以解决。深层理解，复述和讨论。用自己的话复述课文。

四、培养良好的阅读习惯

要培养学生的阅读能力，首先要让学生养成良好的阅读习惯和阅读行为。小学生学习英语的目标应该是双重的：一方面要养成良好的学习习惯，对英语学习产生兴趣；另一方面要形成正确的英语语音、语调和书写习惯，以及初步的用英语理解和表达意义的能力，为中学的英语学习打下良好的基础。这两方面的目标相辅相成，学习习惯、学习行为和学习兴趣受英语学科特点和学习目标的制约，而学习目标的实现依赖于浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。另外，还可以通过营造课外的英语学习环境来提高学生的阅读能力。学生在家可以與家长进行一些英语方面的活动，这样就可以给孩子提供更多的阅读课堂。家长可以在教师的指导下帮助孩子寻找合适的视听材料和读物，家长还可以与孩子互动，不懂英语的家长可以听孩子朗读英语，每天花上十几分钟，坚持一段时间定有成效。这样做不仅使儿童接触英语，有了操练的机会和对象，而且使而动感到他们坚持学习英语的行为得到了鼓励，从而更加努力地学习。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，逐步提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。