基于MOOC的应用型大学英语翻转课堂研究

吕丹丹++何芳++谢职安

【摘要】目前以MOOC为基础的学习模式发展迅速。MOOC强大的课程资源和个性化学习方式为大学英语翻转课堂开辟了一条新的道路。但是如何帮助学生适应这种新的学习模式，保障学习效果，是教师需要解决的紧迫问题。本研究首先阐明了大学英语课堂翻转的必要性和可行性。其次分析了北京联合大学基于MOOC的一项大学英语翻转课堂实践。最后反思实践过程中出现的问题，对应用型大学英语翻转课堂教学提出进一步建议。

【关键词】翻转课堂 MOOC 应用型大学英语

一、大学英语课堂翻转的必要性和可行性

MOOC在线教育给大学英语翻转课堂带来了大量优质学习资源。国内外名师讲堂信手拈来，给学习者提供充足的选择，学习过程可以反复、更加充分，参与度更强。因此，把MOOC和面授课堂结合等于把数字化教学优势和传统教学的优势结合起来，二者优势互补，教学效果会事半功倍。

北京联合大学学生入学英语基础差、听说能力普遍偏低。但学生毕业时，英语水平和能力就成了求职深造“必备”，而学生英语听说水平却是“短板”。在教育部下发的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》和《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》等文件的背景下，引导学生按照“课下线上”的要求，利用在线资源中的名校名师的优质资源就成了我校大学英语翻转课堂的首选。

二、基于MOOC的大学英语翻转课堂研究

该研究目标是强化本校学生应用能力培养、提高其英语听说水平。课程选取了清华大学的《生活英语听说》MOOC课程。采用课上面授和课下线上学习相结合的方式：学生课下按时参加线上学习，完成在线作业和测验，课上参与各类话题讨论，参加期末网上考试，总评成绩达到要求可获得开课单位的“课程合格认证”。选取对象是本校大二非英语专业三个普通班级。经过一个学期的学习，学生MOOC课程通过率高达96%。

1.選合适课程，给予相应学分。《生活英语听说》着重英语基础听说训练，具有高度应用性和实用性。该课程也受到了本校主管领导和教务处的大力支持：本校学生如果顺利完成了该门MOOC，就可以获得沟通交流类选修课2个学分。获得认证的同学还可以直接报名参加 “北京高校英语教育发展中心”的TEP-Oral初级口语考试，极大促进了学生的学习动机。

2.建立合理评价。MOOC自主学习过程无法监管是在线教育的一个主要缺陷，因此翻转过程中更要注重面授课堂评价机制的提升，终结性评价基础上有效结合过程评价。一方面，笔者多利用课前时间及时解答解决对学生课下线上的学习出现的各种问题。另一方面，笔者结合“主题驱动”教学模式，把教学内容和学生自主学习内容相结合，由学生以个人报告、小组辩论等形式展示。第三，总结性评价由网上考试和面对面的实际口语考核组成。以避免在线自动评价经常出现的学生身份作弊，网络抄袭等现象。

3.导入微信辅助。微信作为先进的移动交互技术应用，可以帮助教师随时做好管理和答疑工作。笔者所在团队建立了一个由14个微信群组成的MOOC学习社区，引导学生利用碎片时间，有条不紊地自觉实施在线学习，按时交作业、参加测验和完成期末考试等。并利用休息时间和学生交流，随时解决学生在学习过程所遇到的各类问题和疑难。

同时为了让学生学习过程受益最大化，笔者所在团队每天向各个微信群推送15-20个英语学习贴，内容涉及英语学习的各个方面，难度各异，资源丰富。方式有文本、音频和视频，由学生根据自己的时间和水平选择性学习。这为学生建立了一个完全双向交流的学习社区，极大地帮助学生克服MOOC学习特点所带来的“单兵作战”的孤独感，对学生英语学习的心理，学习状态和想法也有了更深入的了解和把握。

图1 生活英语听说微信群推送分类统计

4.强化自主学习。自主性学习是指学生在明确学习任务基础上，自觉、主动地进行学习。如果学生还习惯传统的“被动性学习”，是无法适应在线这种新型学习方式的。这时，教师需要通过各种方式引导和培养学生自主性学习。首先，帮助学生了解何为MOOC教育。降低学生焦虑感，为成功学习做好铺垫。其次，培养学生的自主学习能力。这可以通过课堂报告、讨论等讨论式环节实现。第三，及时记录学生学习成果，并一一反馈。对学生的自主学习给予肯定，指出学习问题所在及如何改善。通过自我补救，加强自主学习能力，也是对其他学生学习的善意提醒。第四，带领学生不断尝试多种先进学习策略，提高学生学习适应性。第五，引进同伴竞争意识。譬如，学习中期，笔者要求学生在课堂环节展示和汇报MOOC阶段学习成果。展示激发了学生相互比较和竞争意识，从学生MOOC学习曲线图可以看出学生个人学习中后期比前期更认真，成绩总体分数更高。

图2 某学生MOOC学习曲线图

三、大学英语翻转课堂教学模式反思

1.学生角度。课程结束后，笔者就翻转课堂教学模式效果随机抽取了三个班级50个学生进行访谈。大部分学生认为 “每周愿意花费更多的时间学习英语”，“表达上更有自信”，“MOOC 课程的难度适宜，实用性较强”；教师指导方面，学生们认为“教师导学可以有效帮助自己的课程学习”，“微信群例与教师一对一交流可以及时解决问题”。结果表明大部分学生积极看待新型课堂模式，认可基于MOOC的新学习方式对学习自主性和自信心的有效作用。

2.教师角度。依据教师的主观判断为所有学生选择一门适合大多数人水平的MOOC课程，这么做一定程度上缺乏学习者视角。个别学生认为该MOOC课程枯燥、没兴趣，或过于简单、没有难度。存在刷分现象。因此要全面开展符合学生个性化学习特点和水平的新型教学，需要我们利用数据的手段事先对学生的个人学习轨迹有科学、充分的了解。现在云计算，数据挖掘技术越来越成熟，有效使用这些技术，我们的教学就会有更好的数据支撑。

四、应用型院校MOOC与大学英语课堂融合的建议

第一，注重教师的辅助作用和过程性评价。应用型院校学生英语基础薄弱，学习能力差，主动性不强。因此不能忽视教师的辅助作用。这包括传授学生自主学习策略；帮助学生制定时间计划；制定详细的得分计划；提供顺利完成网络课程的建议；培养学生自主性学习策略等。同时，教师在面授环节也要善于总结，评估学生的学习过程，对学习中出现的问题进行记录，总结经验、反思不足，不断完善教学设计。

第二，利用大数据，促进个性化学习。鉴于学生学习的个性化要求，教师帮助学生选择MOOC课程前应该先数据分析学生的学习轨迹，了解学生的学习程度，据此选择适合学生难度和水平的MOOC课程。学习过程中，教师通过分析大数据记录，确定学生学习的薄弱点，是主动学习意识欠缺还是知识结构薄弱，从而对学生进行个性化指导。

第三，注重培养学生的自主学习能力。学生自主学习能力的高低直接影响翻转课堂效果。教师可以帮助学生建立学习目標（包括短期目标和中长期目标）和制定具体的学习计划，按照目标督促学生开展学习，定期检查学生学习成效提醒学生采取措施强化自我管理。同时建立良好的情感氛围鼓励学生。培养学生之间的互助意识和合作意识。

五、结束语

如何充分利用和开发MOOC在线资源，推进MOOC与英语课堂的无缝对接对教师来说还是一个大的挑战。在学生们水平参差不齐、学习习惯各异、课程学习方法全新的背景下，教师需要通过自身素养的提高和技术能力及时了解学生存在的问题，解决学生需要解答的问题。这对教师的能力来说是一种考验。但不管课堂如何改革，教学目标的定位应该是根据学生实际来的，任何教学策略和教学计划都要以学生的原有知识和实际需求为基础。给学生反复学习的机会，让学生看到希望，积极主动学习，并且让学生知道自己的不足之处在哪里，通过自身的不断反思来提升自己。

参考文献：

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[2]陈向东，曹安琪.为什么没有坚持——一个MOOC学习个案的分析[J].现代远距离教育.2014（02）.

[3]范逸洲，王宇，冯菲，汪琼，李晓明.MOOCs课程学习与评价调查[J].开放教育研究.2014（03）.

[4]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014，（06）：40-45.

【课题】2015年度北京市属高等学校青年拔尖人才培育计划项目（给予MOOC的英语教学与评价模式研究，CIT&TCD201504035）和北京市教委面上项目（编号2015-ms194）；2016北京联合大学校级科研（基于MOOC的翻转课堂模式下英语自主学习能力培养研究，Sk10201615）。