翻转课堂在大学英语听力教学中的应用研究

陈希蕾

【摘要】翻转课堂是把学习知识主要在课堂、内化知识主要在课外，颠覆成学习知识主要在课外、内化知识主要在课堂的教学模式，也就是将教学结构进行了翻转。翻转课堂的出现为大学英语听力教学提供了新的思路和见解。本文通过将翻转课堂运用于大学英语听力的教学实例，证明翻转课堂可以应用于大学英语听力教学，同时提出了大学英语听力翻转课堂的基本设计，力图提高大学生的英语听力水平。

【关键词】翻转课堂 大学英语听力教学 教学流程设计

一、翻转课堂的起源与发展

“翻转课堂”起源于美国。早期的翻转课堂研究，大多是在高校中进行的。最早开展翻转课堂研究工作的是哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔。为了让学生学习更具有活力，埃里克·马祖尔在20世纪90年代创立了同伴教学法（peer Instruction）。2007 年，美国科罗拉多州林地公园在美国林地高中的两位化学教师 Bergman 和 Sams的实验。还有一个是孟加拉裔美国人萨尔曼.可汗创建的可汗学院。乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆采用PPT讲解的方式录制视频，萨尔曼.可汗则采用写字板边写边讲的方式录制视频。让学生通过在家观看教学视频，完成作业，遇到困难时，教师通过平台及时介入，给予帮助。

二、翻转课堂教学模式的实质

传统课堂课堂教学模式是先教后练。教师在课上进行新课的导入、知识讲解以及布置作业，学生在课后完成课外练习。与传统的教学模式不同，翻转课堂教学模式是先学后练。在翻转课堂教学模式中，教师通过创建相关的教学视频，学生在课外观看教师的讲解以及相关的课件讲义，在课前完成知识的学习，课堂则变成了教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所。课堂上教师主要通过组织答疑解惑、交流讨论、知识运用等活动帮助学生完成知识的内化，从而获得更好的教学效果。翻转课堂教学模式是颠倒了传统课堂教学模式中知识传授与知识内化的阶段，通过教育技术与学习活动，从根本上影响学生的学习环境，使学生由“听”转变为“看和做”。在翻转课堂教学模式中，课下，学生通过教学视频以及相关学习材料，自主进行新知识的传授学习，课中，在教师和同伴的帮助下解决课前遗留问题，课后，通过在线平台上的课后习题或者研讨，引导学生对所学内容进行反思、总结和提升。教师通过网络提供在线指导。翻转课堂中教师通过网络教学平台，发布学习指导、学习资源、教学视频、在线测试以及对测试结果的即时统计、反馈，以期用这种教学模式提高学生的学习效率。

三、大学英语听力翻转课堂教学流程设计

笔者采用采用外研社的《新视野大学英语读写教程》第二版中的“Chilling Out with the Folks”一课作为案例，将翻转课堂的教学模式融入其中，从而检验翻转课堂在大学英语听力教学中的效果。翻转课堂教学模式三个主要阶段：

课前准备。英语听力学习必须要通过学生不停的反复练习，才能得到固化的效果。教师在课前两周左右，通过班级QQ群或者微信群向学生发布学习任务以及相关的学习资料。教师可以通过互联网或者相关的教师资源平台寻找与本课内容相关的视频、音频材料。教师可选取VOA慢速英语的时事新闻作为听力材料，要求学生每天听一则新闻，新闻的难度逐渐递增。为了监督学生更好的完成学习任务，教师可把相关材料作为临时文件上传，设置观看的时间段，并要求学生用自己的话复述，以防止学生偷懒。同时学生可以自主根据自己的英语水平自行决定播放次数，这使得传统课堂教学中，忽视学生水平差异而一刀切播放听力的现象得到改善。

教师还可以通过QQ或者微信等聊天软件与学生进行沟通，学生们可以通过各种各样的途径观看微视频，PPT，电子文档。同时，学生们在线上把自己的问题、心得发给老师，老师把答案，看法反馈给学生。学生们还可以在观看视频的过程中，把重难点记下来与同学和老师进行实时交流。

小组学习。根据班级人数，教师组织学生形成4-5人的学习小组，以小组成员合作的形式开展学习。教师将学习任务划分成几个模块，划分到每一个学习小组中。组长协调组员分工、合作查找学习资料，共同完成学习任务。教师可根据本单元的教学重难点以及微视频的内容布置课前学习任务单。如：听写出听力部分的文本；模仿short conversation部分的三段对话或者电影独白等。

课中活动。课堂活动应以学生为中心，让学生进行展示。如：Presentation、Talk-Show、Drama Acting等。课堂活动：

1.师生探讨答疑。老师依据学生课前任务单的完成情况进行评价，对于完成得好的同学给予表扬，完成水平有待提高的同学进行鼓励。同时，针对学生们课前学习中遇到的主要问题，共同探讨解决，个别同学存在疑问的，可以单独向老师同学请教，做到个性化教学。

2.小组听力竞赛。教师在课堂上播放一段与课文内容相关的较长听材料，让同学进行听写，通过和组内同学互相讨论，共同将材料补充完整。通过听写检测学生对知识的掌握情况，同时以小组竞赛的形式组织教学，既增强了学生的合作意识，也有利于调动学生们的学习积极性。

3. role-play。播放影片Big Fish，从中截取一段五分钟左右的对话，让各小组分角色模仿，并做Presentation，教师及其他小组的同学进行评价。情景对话表演的方式讓学生可以更多的锻炼口语，模仿地道的英文发音，可以提高口语表达水平。教师的任务是在管理并引导各个小组顺利完成任务的同时介绍听力背景知识、总结小组展示、并根据评估表给出分数。

课下交流。课后教师根据能力评估表，从内容、表现技巧与思辨模式等三方面评估学生的展示。课后老师要对教学过程进行反省，要让同学做一些发散练习，比如就听力主题写一篇200字短文等。课下交流主要是教师通过班级QQ群，给学生提供一个解决疑难问题的平台，及时给学生进行信息反馈以及答疑解惑。另外，教师可以鼓励学生全英文交流，给学生创设一个语言环境。这样能够使学生在潜移默化中提高英语表达能力。在这个平台中，教师和学生通过交流对教学活动进行反思，从而更好的提高教学效果。

这就是一堂综合了视频及讲解、小组合作学习、学生自测练习等元素的翻转课堂。师生在翻转课堂上不断地交流，不但学习了课本内容，知识面和批判思维能力也得到了提高。同时有利用建立良好的师生关系。

四、结语

翻转课堂这项源自美国的教学改革实践，引进必然要经历“本土化”的过程，并非适用于所有学科，不是所有的内容都适合让学生自己学习，课堂也不必时时翻转。目前，我国部分英语教师一直在尝试进行英语教学改革，翻转课堂教学模式给英语教学改革带来了希望，虽然在实施的过程中难免会遇到困难，但是只要通过教师们的不断尝试与努力，翻转课堂教学模式在改革英语教学方面，一定会走出一条适合英语教学发展的特色教学改革之路。