浅谈小学数学课堂中如何培养学生的问题意识

兰小虎

摘 要 问题是数学的心脏，也是数学的灵魂。有了问题，才会有主动探究的愿望；有了问题，才会有创新。如何能有效的让学生自我发现问题、提出问题、探究问题？要善于创造和谐的教学氛围，诱发学生形成问题意识；善于精心设置问题情境，激发问题意识的形成。

关键词 小学数学教学 转变教学观念 培养 问题意识

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）06-0060-02

问题是思维的源泉。许多教师在教学中比较注重把问题“讲”明白，然后让学生进行相应的练习，或施以“变式”训练，在不断强化中使学生“学会”解决同类问题的方法，以此达到教学目的。这种教学过程和方式固然有效，但是如果不给学生自我发现问题、提出问题、探究问题的机会，久而久之，学生只会被动接受，问题意识会被弱化，可持续优化的自身学习能力就会降低，最终严重影响教学效果。因此，如何培养学生的问题意识，成为数学教学的一个疑难问题。

对于如何培养学生的问题意识谈谈做法：

一、创设问题情境，诱发问题意识

学生习惯了被动接受，便出现无疑可问的现象，教师就要创设问题情境，让学生生疑，诱发学生的问题意识。只有科学地设置问题情景，适时、适量、适度地处理好问题材料，使学生进入适宜的教学状态，激发学生的探究兴趣，才能有利于问题意识的培养。

1.在生活情景中引发兴趣。教师在组织教学时，应通过设置各种与生活相关联的问题情境，创设各种学生感兴趣的问题，引导学生积极思维，激起学生急于解决问题的欲望。创设问题情境的方法很多，有教师设问法，由教师直接提出问题；有活动发现法，教师根据教学内容设计数学活动，让学生在活动中发现问题，提出问题；有故事引入法等，通过创设问题情景，教师为学生提供丰富的背景材料，激发学生探索欲望，唤起学生思维能动性。

2.在猜想求证中引发兴趣。猜想是一种数学方法，是数学研究中的发现法，是一种创造性的直觉思维方式，是关于数学规律的联想和设想。在数学教学中要有意识地保护这种非逻辑的思维方法，并且要在此基础上创设一定的情境，激发学生的求证欲望，进行不懈的自主学习。

二、营造和谐氛围，鼓励学生质疑

学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。活动课程教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分展露灵性，发展个性，让他们敢问。

1.尊重每一位学生。学生是一个有完整人格的人，而不单单是一个受教育者。他们有自己的感情，有自己的人格尊严。尊重学生热爱学生是教育者的天职。现代教育应该树立这样的观念：我不同意你的观点，但是我坚决捍卫你说话的权利。课堂提问时尊重学生是提高课堂教学效果的有效途径。只有充分尊重学生，学生才能够积极思维、踊跃发言，课堂气氛才能活跃起来。所以当学生回答不出老师的问题，特别是对老师的提问保持沉默时，老师最好要面带微笑，创设生动、活泼的教学氛围，可以通过重复该问题、改变问题的措辞、缩小提问的范围等手段，引导学生回答问题或激励学生开口讲话，哪怕学生开口只讲一句话，教师也要给予鼓励，并适时“让学生体面地坐下”。

2.善待学生的错误。面对学生的回答，教师不要将自己变成冷面的法官，而应充当细心诊断的医师，循循善诱的导师。课堂教学是学生尝试学习的过程，允许学生尝试错误，教师不要过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程。要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论，不要简单地从结论走向结论。

三、适时评价引导，提升问题意识

教师在教学中不断地激励、诱导，使学生由无疑可问到敢于质疑，这是问题意识培养的必由之路，但不是最终目标。教师要适时点拨、指导。培养学生提出问题、解决问题的能力。

好的评价可以使学生变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与，变消极无为为积极进取。正确的评价应能比较准确地表达老师对学生的期待。教师恰到好处的夸赞学生，能营造课堂教学的激励氛围，激励他们不断产生新的追求。如果教师能够准确地把握每位学生的认知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，这样的期望便有可能产生良好的自我应验效应。

“学起于思，思源于疑”。质疑可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。作为教师，应该指导学生学“问”，教学生怎样问，在“怎样思考、分析问题”上下功夫。应该鼓励学生不要拘泥于现在答案，而要多方位独立思考，大胆提问，大胆质疑。长期训练，学生就能养成质疑的习惯，提问题的能力也得到提高。在教学过程中，教师应转变教育观念，坚持正确的教学观和学生观，多利用生活、生产中的实际问題，创设情境，或从知识产生、发展过程中，挖掘问题，培养学生良好的问题意识。

参考文献：

[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：教育出版社，2004.

[2]吴松年.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].北京：教育科学出版社，2008.

（责任编辑 刘 馨）