有一种爱叫放手
2017-03-20徐彩红
徐彩红
弹指间,我参加工作已经20年了,班主任工作也担任了20年。当教师是我从小的理想,做班主任的经历是我快乐的人生经历。20年的班主任工作,让我对师爱有了更深刻的认识,明白了爱的表达需要方式,更需要艺术;能对学生恰到好处地放手,是师爱的一种境界,一种内涵丰富的意境。
放手并不是放任,而是在老师有目的、有计划的指导下,让孩子们自主参与活动,成为活动的主体,进而达到在活动中学到知识、掌握技能的目的。班主任长期这样训练孩子,能触发学生的开拓精神和创造性。
一、初出茅庐,越俎代庖
20年前,我满腔热情、踌躇满志地踏上三尺讲台。从那时起,我成了一名光荣的人民教师,我的班主任生涯也从此拉开了帷幕。当时我教低年级,以为优秀的老师就是像母鸡孵小鸡一样,时刻把学生放在自己的视线范围内,有什么体力活自己全权代理。上课跟孩子们一起,课间跟孩子们一起,发现孩子们有什么摩擦或遇到什么困难,马上以离弦之箭的速度上前解决。在我的精心照顾下,我的第一届学生很轻松快乐地升上了三年级。我自以为很出色地完成了工作中的第一轮低年级教学,正沾沾自喜,准备如法炮制我的第二轮教学时,三年级班主任对我说:“红,你对学生好是没错的,但不能总粘着他们,所有事情一手包办。你这样做不仅害了孩子们,也苦了下一手的班主任。你看,现在那班孩子什么都不会做,真把我烦死了!”
前辈的话像一盆冷水,把我浇了个透心凉。当天晚上,我迟迟不能入睡,我百思不得其解:我真心实意地关爱学生、尽心尽力地完成工作任务,错哪儿了?
一夜的辗转反侧,我恍然大悟:要学习的不是我,而是我的学生,我不应该是他们的保护神、避难所,我应该成为孩子们的导师,引导他们学会学习、学会做人、学会生活。这才是教育的真谛,这也应该是老师的神圣职责。想到这些,我终于释怀:爱学生是没有错的,但一定能要注意方式,否则就会适得其反。
二、和谐共处,理解包容
班级建设的最高境界,应该是使之成为师生共同学习、一起生活、共同爱护的家园,它应该成为孕育快乐、创造快乐、凝聚精神、升华人格的一方乐土。班集体是否能真正成为学生的精神家园,很大程度上取决于班上的每一位学生的心灵是否快乐。一个高明的班主任,总是想方设法不失时机地创设令人心旷神怡的班级环境、民主科学的班级管理气氛和充满活力的班级精神生活。
班主任应该是一名教育者还是一名管理者?我认为这两种角色不能截然对立。他首先是一名教育者,其次是管理者,而且是建立在教育之上的管理,管理完全是为教育服务的。所以,我们要做教育型管理者,做一个以学生为本、真正为学生着想的有智慧、有亲和力、有号召力、有爱心的班主任。
面对犯了错误的孩子,很多班主任会暴跳如雷,这样只会把自己和学生置于对立面,表面上看,当时的矛盾是解决了,但在学生的心里埋下了仇恨。经常受到这样的氛围影响,孩子也因此误以为粗暴就是解决问题的唯一方法。
小黎,在一年级时就已经因为调皮捣蛋而令老师们异常头疼,谈“黎”色变。小黎也曾因为自己的鲁莽使同学受了伤,家长赔了钱。同学、家长接二连三地投诉,部分家长甚至以“避免自己的孩子受到伤害”为由集体要求小黎转学。小黎感觉到恐惧、绝望。自己在同学和老师的面前没有尊严,回到家又得不到父母的肯定和鼓励,满脑子装的都是外界给他的负面信息,小黎错误地认为自己就是一个一无是处的壞孩子,坚持上学已经不是他的个人意愿,那只是父母的强烈要求而已,更谈不上学习的效果了。小黎三年级时与我结缘,我毫不例外地成了他的班主任。刚开学不几天,小黎就给了我一个严峻的考验:他狠狠的一脚,把隔壁班的一个女孩子踢得抱着肚子蹲在地上,号啕大哭。当其他孩子急匆匆地冲进办公室告诉我这一消息时,我马上赶到现场。我先安慰痛哭中的女孩,扶她到校医处检查,得知没有大碍后,再找“畏罪潜逃”的小黎。本想狠狠地训他一顿,给他一个下马威,但当我面对小黎时,他眼中的无奈和彷徨让我改变了主意:粗暴对他而言只是家常便饭,根本无济于事,要转变这个孩子的行为,得先改变他的意识。我轻轻地叫了小黎的名字,他的脸上掠过一丝不易察觉的惊讶表情,低着头站在我的面前,有点儿不知所措,继而又茫然地望着远方,就是不愿与我的目光接触。孩子的表现,使我明白了这个孩子并不坏,只是长期被误导,有点儿破罐子破摔的表现,他已习惯于每次闯祸后迎接一场暴风雨,平时生怕被别人遗忘,只能以负面的行为来引起他人对自己的关注。我把小黎带到树荫下,跟他并排坐下。
“你知道自己刚才做什么了吗?”
“知道。”
“能给老师说说到底是怎么回事吗?”
小黎轻轻地点点头,把事情的概况说了一遍,然后紧张地看了看我,似乎要迎接一场暴风雨。我结合从女孩那儿了解的情况,发现小黎是个诚实的孩子,于是我表扬了他,让他知道自己是一个敢于承担责任的、勇敢、诚实的小男子汉,继而引导他主动去找女孩认错,暗示他以后不应该再粗暴地对待身边的伙伴,要友好地跟同学相处,用实际行动让大家知道自己是个敢于承担责任的勇敢的男子汉。那次以后,我跟小黎约法三章,让他正确地认识自己,树立自信。一旦发现小黎有所进步,就在班级中表扬他,鼓励他继续努力,争取更大的进步。让孩子们共同见证小黎的成长,既给小黎带来前进的动力,又有利于彻底改变大家对小黎的印象,称得上是“一举两得”。一年之后,小黎基本改掉了粗暴地跟同伴相处的毛病,投诉的声音也渐渐消失了。我对小黎提出了更高的要求,要求他对学习也负责,并承诺他要是达到目标,在期末给他颁一个进步奖。信赖往往可以产生非常美妙的结果。四年光阴,小黎终于不负众望,先后把“学习进步奖”和“学习积极分子”的奖状带回了家。
小黎的成功转变使我信心倍增,我决定坚持以柔克刚的做法,对每一个犯了错误的孩子付出爱心与耐心,理解他们犯错后的心情,包容他们不违反原则的错误,等待他们带给我惊喜。这样由点及面的正面、赏识教育,改变的不仅是个别学困生,整个集体长期处于一种是非分明、民主和谐、充满掌声、充满期待的氛围中,很自然地形成了团结互助、积极上进的风气,进而发展成为人人争上游、个个抢先进的团结奋进的班集体。
三、自动自发,含苞待放
所谓自动自发的孩子,无论是在学习、生活,还是在为人、处事等方面都有着相当的自觉性。他们所做的事情,没有人提醒,更没有人要求,完全是他们在自主意识支配下的自觉行为。从这种意义上而言,自动自发的孩子,也可以称之为自主的孩子、自觉的孩子、有主见的孩子。要想培养出自动自发的孩子,首先应该做的就是尊重、理解孩子们的需要,有些时候他们的需要不尽正确,就需要我们给予他们正确的引导,只有这样才能让孩子积极、主动地对待一切,才能让孩子具有更强的自动自发意识。
常言道:“知己知彼,百战百胜。”班主任对每个学生有深入的了解,才能因材施教,进行个性化培养。苏霍姆林斯基说过:尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律。只有了解学生的家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点,我们才有与学生相处的基础。知识最终要靠学生自己去掌握,人生的路最终要学生自己去走。这就决定了自主教育是学生管理的最佳途径。因此,教师应该让学生主动参与学习的全过程,在主动实践的过程中学会自我教育、自我管理、自我成才。
让自主自动之花在课堂上绽放,让学生真正成为课堂学习的主人,而非被动接受知识的瓶子。我们恰到好处地抛出一块砖,往往能引出一块块翠玉。当我看到一批批孩子顺利地升上执信、省实、华附、二中、广雅等名校,仿佛看到一朵朵蓄满能量、含苞待放的鲜花正沐浴着阳光雨露,准备为社会献上累累硕果。