项目教学背景下作业的设计与实施研究

汪燮　史凡

一、问题的提出

项目教学是以问题为导向，以实际生活情境项目为基础，鼓励学生通过团队和个人进行自主探究学习，培养学生的实践能力、人际交往能力、组织管理能力、终身学习能力。笔者通过对现行实施项目教学的试点学校的调查和访谈得知，实施项目教学的学校，在课下仍然沿用常规作业作为课后巩固练习。常规作业以巩固知识为主，题目数量大、形式单一，在一定程度上无法满足学习项目课程的学生的课后巩固需求。

课下作业作为教学活动的重要环节，是构成完整课时教学活动不可缺少的重要组成部分。缺乏与项目教学相匹配的项目作业，使得学生课上习得的知识与技能在课下得不到相应的巩固与补充、加深与内化；同时，参与项目教学的教师由于缺乏科学的学情反馈，不能及时地调整、改进自己的项目教学策略。另一方面，项目教学资源的收集和整理是项目学习的重要过程。由于中学课堂时间和空间的限制，项目教学资源的来源范围窄、使用不充分，学生的项目学习过程受到了限制，从而影响了项目课堂教学的效果。

因此，我们迫切需要开发出与项目教学及教材匹配的项目作业。

二、同步作业的功能和特点

同步作业是教学活动的重要环节，是构成完整教学活动不可或缺的部分，是课堂教学的延续。同步作业是与每课时的教学内容相匹配的，旨在巩固课堂教学目标，对学生的学习效果和教师的教学效果具有反馈和调整的作用。同步作业的功能与特点主要体现为以下四点。

1.内容的选取：

同步作业的内容选取遵循同步性、全面性和实践性原则，是与一定的课堂教学活动相匹配的。其内容是依据课堂教学目标制订，但不能只重视所谓“重点知识”的反复练习，应该覆盖课堂教学的知识与技能，情感态度与价值观，还要符合学生的认知规律。此外，同步作业的内容应该取自生产生活实际，体现实践性原则。

2.考查的维度：

同步作业设计理念紧扣新课标的要求——以提高学生的科学素养为宗旨。因此，同步作业在选取与课时目标相匹配内容的基础上，加强学生对科学实验的体验，对科学的态度，对社会生活的理解等方面的培养。

3.量的确定：

国际教育成就评价协会研究表明，家庭作业时间与数学和自然科学科目的学业成绩有明确的关系。适量的作业能有效地提高学生学业成绩。因此，同步作业要尽可能做到少而精。依据知识发展水平的指标体系和同步作业设计全面性的原则，每个发展水平的具体目标至少进行一次练习，重要发展水平指标进行多角度、多次数练习。

4.多样化：

同步作业的多样化包括作业内容、呈现形式、完成方式及评价方式等。既可以是练习型，也可以是探究型；既可以是口头作业，也可以是书面作业，还可以是家庭小实验、参观、调研等实践活动；既可以是独立完成，也可以是团队合作完成；既可是当日完成的“短线”作业，也可以是某段时间内完成的“延时”作业。

三、项目教学背景下学生作业设计的理论研究

项目背景下的学生作业在项目教学活动和学生课下学习活动中起着重要的作用。目前，基于项目背景的作业设计缺乏研究，实施项目学习实验教材的教师需要有符合项目特点、具有操作性的作业设计的理论与方法来进行作业设计。

综合现有作业设计的研究理论和项目教学的特点，笔者认为项目背景下的作业设计理论和方法应该包含以下内容。

1.项目教学背景下学生作业的功能与特点。

项目教学背景下学生作业的功能与特点是在同步作业的功能与特点的基础上，融入项目教学的功能与特点对同步作业进行优化。项目作业作为对项目教学的补充和支持，一方面将课上习得的知识与技能在课下得到补充、巩固、加工与内化，培养学生自主反思建构知识体系；另一方面，由于项目课堂教学时间与空间的限制，项目课堂教学所需的形式丰富、容量大的教学资源将在课下进行准备和学习。因此，项目作业的功能与特点主要体现在以下几个方面：

（1）作业设计原则：

①完善项目教学目标。项目课堂教学中，我们会甄选出有意义、适合项目学习的教学目标融入项目学习中，而其他的教学目标（例如课堂上没有涉及、缺乏练习，或者学生需要参与实际生活中的活动才能获得的目标）则让学生从项目作业中习得。

②以概念为指导设计作业。概念为本的教学可以把信息压缩成核心概念，交给学生解决问题、改善生活的核心知识，从而使所传授的知识更灵活有用，便于理解且与生活息息相关。在项目作业设计中，先从概念而非教学目标来考虑题目设计，可引导学生对核心概念的重视和深入理解，从而使学生习得的知识更灵活有用。另一方面，从概念的角度设计作业，使教师对题目设计有更大的灵活性和可操作性。

③以实际生产生活问题为驱动。项目教学是以实际生产生活问题为驱动，通过主动解决实际问题来习得知识与技能，培养学生的学科能力水平和正确的情感态度与价值观。项目作业的内容应紧密结合实际生活问题，选取能挖掘出本单元核心概念的实际问题，将其设计成项目任务题。

④不排斥常规作业。世界上不存在“一体适用”的万全之策，项目作业的设计旨在优化常规作业，使其服务于项目教学。由于项目课堂与常规课堂不同，项目课堂是提供给学生自主探索学习的场所。这就会使学生的一部分教学目标得不到充分的记忆训练。而一定的练习和记忆是必要且有帮助的。所以，当需要达成一定練习和记忆的目标时，我们就需要在常规作业中找合适的题目作为补充。

（2）作业设计形式：

①“短线”作业和“长线”作业相配合。在项目作业的设计中，“短线”作业是项目练习作业，主要作为项目课堂的支持和补充。在每个课时教学任务完成后，就会有相应的同步项目练习作业，作为该课时的课后作业和下一个课时教学的课前准备作业。“长线”作业是项目设计作业，在进行整个项目单元学习时，设计项目设计作业与项目单元学习并驾齐驱，根据项目单元的每个子任务进行项目作业拆解。其目的是让学生团队选择跟项目单元学习相关的兴趣点，按照项目单元学习的进程进行实践探究，让学生将课上习得的思维与方法在课下进行实践操作，更好地完成三维目标，体会学习的价值。

②作业完成方式多样化。项目作业的完成方式应该以贴近实际生产生活为主。学生不仅仅需要查阅资料，还要设计相应的课外实践调研活动、家庭小实验活动等。鼓励学生走出教室，走进生活，发现生活中的实际问题，思考解决方法。

（3）教师的角色和定位：

项目过程作业的实施中，教师并不仅仅是作业反馈的接受者和分析者，还是指导学生作业的引导者和与学生一起进行项目学习的共同参与者。在学生以团队为单位进行项目作业时，教师充当“短线”项目练习作业的接受者和分析者。在完成项目作业中的过程，教师一方面作为学生疑难解答、激发思维、督促检查的引导者；另一方面，项目作业由于是基于学生团队的兴趣点进行实验探究，这样很大程度上就会超越教师的知识领域，所以在学生进行项目作业时，教师还应该作为学生的共同参与者，与学生一起学习，高质量地完成项目作业。

2.项目教学背景下学生作业的结构分析。

根据项目作业的功能与特点，我们将项目作业在结构上分为项目练习作业和项目设计作业。项目练习作业作为每个课时教学任务完成后的相应的“短线”作业，项目设计作业作为整个项目单元学习的这段时间内完成的“延时”作业。

项目练习作业是完成每个教学任务后进行的同步匹配作业。在项目练习作业中，我们又分为项目课后作业和项目课前作业。由于一个项目难以包含整个单元所需知道和掌握的知识，并且项目课是以学生为中心，进行自主学习的过程。这就会使一部分的单元目标，以及相应的知识巩固训练无法在课上充分完成。所以，项目课后作业是为了补充项目课上没有涉及，或者涉及却训练不够的目标，并且对目标进行巩固、加工、内化的作用。项目课堂受时间和空间的限制，项目教学资源却是丰富而多样化的，这就需要项目课前作业作为项目课堂教学的支持，收集和整合教学资源，以便课堂上充分使用。（见图1）

项目设计作业是在学习每个项目时的单元匹配设计作业。它是一个“长线”作业。根据项目单元的每个子任务同步拆分，在学生完成每个子任务的学习后进行实际生产生活的实践探究，供学生检验和提升自己的学习成果。在单元学习结束后，将拆解的项目设计作业合并为完整的项目设计作业。项目设计作业分为项目同步设计作业和项目资料收集作业。在项目同步设计作业中，团队通过实施项目设计作业，发现兴趣探究点，把它作为团队项目同步设计的一部分研究内容，构建驱动型问题，进行探究或者验证实验。项目资料收集作业的内容，资源来源广泛，包含项目课堂教学内容和项目练习作业——项目课后作业和项目课前作业，并且团队自主资料查阅部分也作为项目资料收集任务内容的补充。

在项目学习时，学生团队自行安排整合项目设计作业内容，查缺补漏，最后在汇报中呈现项目设计作业的完整内容。（见图2）

（1）项目教学背景下学生作业的内容分析。

①项目练习作业内容分析。项目练习作业分为项目课后作业和项目课前作业。

进行项目课后作业的设计时，首先选取本课时任务的核心概念，结合学科能力发展水平，对核心概念进行拆分，接着本着知识覆盖全面性的原则，使其他知识内容至少出现一次，综合考虑知识内容编排、重组，然后以学科能力发展水平为基础，对题目情境素材的熟悉度、间接度以及题型进行设计。这样设计的项目作业质量更高、更系统，并且符合项目作业的功能与特点。（见图3）

项目课前准备作业则是根据下一课时的教学任务提前进行预习和收集课堂教学需要的教学资源。教师按照下一个课时所需的教学资源，布置学生查阅资料、团队研讨以及课外调研等活动。

②项目设计作业内容分析。项目设计作业是整个项目学习的这一段时间内学生团队根据自己提出的问题进行自主实践探究完成的作业。在项目单元学习的每一个阶段（以项目的每个子任务作为阶段划分），学生团队选取自己在项目学习中的兴趣点，通过课上习得的知识与技能、过程与方法，在课下进行自主探究。例如在此次研究使用的“合理使用金属制品”项目单元，学生完成项目导引的学习后，项目同步设计作业就是按照项目导引中拆解本项目单元的思路，对团队制作“金属制品合理使用的宣传手册”进行任务拆解，并且选择团队研究的金属制品；在完成任务一的学习后，学生团队根据课上学习的金属物理性质和化学性质，以及探讨研究一类物质的方法等知识与技能，对团队选用的金属制品进行分析研究。

所以，项目设计作业是一个“长线”作业，教师设计作业主题时要根据项目学习实验教材每个项目子任务对项目设计作业进行同步拆解，作为学生团队学习完一个子任务进行研究的“短线”作业。

四、项目教学背景下学生作业设计案例分析

本次研究采用项目学习实验教材合理使用金属单元作为实施案例。该项目分为三个子任务。任务一为认识金属，从生活中的金属制品入手，了解金属制品的性能与金属材料性质的关联，最后到探究金属的化学性质。任务二为探究金属制品的腐蚀。学生从熟悉的铁制品的腐蚀现象分析，探究金属制品腐蚀的原因，然后延伸到其他常见金属制品的腐蚀问题研究，归纳提出金属制品的防腐措施。任务三为金属制品的合理使用。通过任务一和任务二对金属的研究，任务三又回归到自然中，了解金属的来源以及金属的冶炼，让学生明白生产金属制品是复杂、艰难的，让学生意识到我们要保护使用中的金属制品，并且在日常生活中如何选择金属制品，培养学生对金属资源的保护意识和节约意识。下面为此次项目单元的作业流程图。

本文选择合理使用金属制品的单元检测题与常规单元检测题的比较分析，作为项目课后作业设计案例的具体展示分析。从学科能力知识发展水平、题目情境素材的熟悉度和间接度、题型三个角度进行比较分析，最后结合学生访谈进行验证和补充。

从知识发展的各个水平指标所占的百分比以及覆盖的水平指标范围分析作业内容发展学生的能力水平。从图5统計情况可以看出，与原有的常规检测题（左边）相比，项目单元检测题对学生知识的发展水平能力分布更全面和均衡。根据经验得知，学生A2概括关联能力水平在一定程度影响着学生应用实践能力（B层次）的发展，所以笔者这次加强了A2水平的能力要素。从图中还可以看出，此次作业设计在学习理解能力（A层次）上考查得更全面，比常规检测题在基础巩固的能力水平上多了A3水平，照顾到所有A水平的能力发展。笔者设计A3说明论证是为了让学生热身，复习巩固原型知识理论，为发展应用实践能力（B层次）作了铺垫。在应用实践能力上，项目检测题与常规检测题相比，在B3简单设计的能力水平上更加关注。并且项目检测题还增加了C1综合复杂问题解决能力。所以，项目检测题比常规检测题在学生的能力发展上更具有引导性，更能发展学生的实验探究能力、应用实践能力。

从题目情境的熟悉程度分析作业培养学生知识的应用实践能力。从图6统计情况看出，与常规检测题（左边）相比，项目检测题选取了与实际生活联系紧密的复杂陌生情境，一定程度上表明项目检测题对知识应用实践更加关注，能更好地培养学生的实践应用能力。

从情境提问的间接程度分析作业培养学生多角度思考问题的意识。从图7统计情况得出，与常规检测题相比，项目检测题的提问角度多样化，提问水平更加均衡。项目检测题减少了给定角度这种直白的提问方式，以提示角度、自主角度和多角度综合的提问方式带领学生进行项目学习与反思，更有利于培养学生的实践应用能力、综合解决实际生活中复杂陌生问题的能力，以及发展学生正确的情感态度价值观。

从出题方式分析作业引导发展学生的能力水平。如图8统计情况得出，与常规检测题（左边）相比，项目检测题题型多样化，覆盖所有类型的题型，并且分布均衡。与常规检测题偏爱单选题、填空题等提问直接的题型相比，项目检测题以多种形式的提问方式协同工作。一方面能适应直接输入的基础知识点的巩固与记忆；另一方面，多样的题型更适合与学生的知识发展水平、题目素材的多样化、提问角度的多维度协同作用，更好地综合发展学生的学科能力水平。

通过项目单元检测题和常规单元检测题的比较分析統计，我们可以得出，与常规作业相比，项目检测题培养的能力水平更全面，并且更着重于对知识进行实践应用，多角度灵活地引导学生分析解决实际生活中的问题，并且题型更加丰富。

所以，项目单元检测题比常规单元检测题更能很好地发展学生的应用实践能力和实验探究能力，并且能培养学生多角度、多元化灵活分析和解决问题的能力。

下面，我们选取项目单元检测题第三大题进行具体分析。

项目单元检测题第三大题

三、五角硬币的外观呈金黄色，它是铜和锌的合金。由于其色泽酷似黄金，故市场上经常有不法商贩用它制成假金元宝、金首饰行骗。一天，小明的妈妈买回来一个金戒指，小明想验证“金戒指”是金的还是铜锌合金的。你能帮帮他吗？

1.小明设想用一种试剂进行验证。小明一定不会用的试剂是（ ）

A.碳酸铜溶液 B.硝酸银溶液

C.盐酸 D.硝酸钠溶液

题型：单选题。能力要素：B2推论预测。情境熟悉度和间接度：简单变式，提示角度。

2.请你帮小明设计实验方案，进行验证。

（1）请你用物理的方法，设计一个验证实验：验证妈妈买回来的“金戒指”是真金还是铜锌合金的。（提示：铜锌合金比纯铜硬，纯金比纯铜软）要求：有详细的实验步骤、现象分析和结论。

题型：开放题。能力要素：B3简单设计；情境熟悉度和间接度：简单变式，自主角度。

（2）请你用化学的方法，设计一个验证实验：验证妈妈买回来的“金戒指”是真金还是铜锌合金的。要求：有详细的实验步骤、现象分析和结论。

题型：开放题。能力要素：B3简单设计。情境熟悉度和间接度：简单变式，自主角度。

第三大题作为该单元的第一道综合题，具有预练、提升核心知识概念的功能；同时，还应该基于实际生活情境问题，培养学生运用核心知识概念具体分析、解决实际问题的能力。所以，笔者将第三题划分为两道小题，第一小题主要承载预练热身核心知识概念的功能；第二小题主要承载培养提升学生实践探究能力，具体分析解决实际问题能力的功能。结合该单元的核心知识概念——金属活动性顺序和置换反应，笔者选取“市场上假金戒指”这个信息，作为该题情境。

“假金戒指”是不法商贩利用制作五角硬币的铜锌合金的色泽与黄金类似，而用该铜锌合金制成的假金首饰。该事件与我们的生活息息相关，能很好地激发学生的学习兴趣。笔者从中提炼出“如何运用金属活动性顺序检验金戒指”这个角度，由于掌握金属的物理性质和化学性质均是本单元的教学目标，所以要求学生从物理视角和化学视角两种不同的思考角度进行实验设计，旨在培养学生多角度、综合思考问题的能力，提升学生的实践探究能力。

五、结论与启示

通过项目作业和常规作业的比较分析，我们可以得出，与常规作业相比，项目作业提升学生的学科能力水平更全面，并且更注重对知识进行实践应用，多角度灵活地引导学生分析解决实际生活中的问题，题型更加丰富。通过学生访谈，验证了项目作业的质量，得出基于实际生活情境的项目作业能很好地培养学生应用实践能力和探究能力的结论，学生普遍对化学作业提高了兴趣，表现积极。

项目背景下的学生作业，要本着完善项目教学目标，以概念为指导选取作业内容，结合项目教学特点以实际生产生活情境问题为驱动，配合学科能力测评指标进行作业设计。并且，当需要达成一定练习和记忆的目标时选取常规作业中适合的题目进行补充。另一方面，项目作业的形式也是为更好地完成项目教学目标而设置。“短线”作业和“长线”作业相配合，能更好地完善项目教学目标，将课堂与实际情境紧密联系，更好地培养学生的学科能力和正确的情感态度与价值观。同时，教师的双重角色也是为学生高质量地完成项目作业而设置。通过项目作业的实施反馈结果调整整个项目单元的作业设计，达到不断完善的目的。

总而言之，设计项目作业时，要符合项目教学的特点，设计出支持和补充项目课堂教学的作业。在设计项目课后作业的时候，在选题上要体现基础性、全面性和科学性；素材要先注重意义，再关注趣味，并且与实际生活情境紧密相连。同时，内容应该以单元核心概念为指导，再本着知识覆盖全面性进行补充，结合学科能力测查工具进行题目设计。