浅谈科学实验的有效性

黎明

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）06-0028-01

有效性是“通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，学生进步或发展是衡量课堂教学有效性的唯一标准”，而科学实验的有效性就是通过操作实验获得观察能力和动手能力，从而提高思维能力和表达能力，对生活中的现象有正确而清楚的认识。作为科学老师，我常常在思考：怎样增强科学实验的有效性让学生在“玩”中学习。通过近两年的摸索，我总结了几点方法，归纳如下：

一、课前精心准备，选择生动有效的实验材料

科学课是由一个个实验活动组成，一个个实验活动需要一份份有结构的实验材料。有结构的材料就是经过精心设计有丰富内在联系，蕴含某些关系和规律的教学材料组合。好的实验材料能创设问题情景，激发学生的探究兴趣。比如在讲授《做个太阳能热水器》时，我先布置学生根据书中的图片和要求准备材料，他们准备的有锡箔纸，透明塑料纸，泡沫塑料，透明饮料瓶，易拉罐，大小不等的纸盒等等。我根据学生所带的材料分成小组制作了各种各样的热水器，并在阳光灿烂的日子检测，让学生亲自体验什么样的材料是适合做太阳能热水器的有效材料。我认为，科学课实验材料的精心准备，是老师和学生的共同准备，而不是学生被动的接受老师准备好的材料。科学老师提前布置，学生根据自己的思考会带来各种各样的材料，让课堂实验更加丰富。

二、课中精心指导，注意小组合作学习的有序性

教师根据学生的实际情况，确定探究活动的目标，决定学生探究的范围和程度，让学生带着问题有思维地做实验。在学生做实验的过程中，我会指导实验小组合理分配任务，指导小组成员认真倾听同伴发言并提出质疑，指导小组成员共同讨论和相互交流，指导组长正确填写实验记录单。小学生做实验，若不是带着教师的提问，带着教师提醒注意的事项，那就可能是没有收获的随意地“玩”。所以，教师在学生实验时要走进他们，时时关注，发现问题及时指导，发现创新及时鼓励，让学生实验更有兴趣，提高实验的有效性。在制作各种各样的桥时，我精心指导学生，谁绘图？谁剪裁？谁粘帖？谁展示介绍？每个学生既分工又合作，共同完成了精美纸桥的制作，展品增添了他们的成就感，对科学制作更有兴趣。

三、变演示实验为学生分组实验，增强学生体验过程

心理学家皮亚杰说：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学！”只有体验和实践，才能有所创新。学生首先提出质疑，再操作实践，最后得出结论，是一个完整的说服自己战胜自己的过程，一步步地走向成熟。所以，我尽量把学生分成小组，而且成员不多，让每个人在实验中都有机会操作，不是老师一人做演示实验简单代替学生操作。介绍制作潜望镜的过程：我自己用牙膏盒等材料制作了一个简易的潜望镜，学生们觉得很有趣，我把这个课外的任务带到了課堂，精心指导每个学生制作，让他们体验动手的乐趣，并给制作很好的同学奖励，课堂气氛很活跃。虽然有些分组实验有一定的难度，比如使用酒精灯会有安全隐患，加热时烧杯试管容易损坏。但是如果只是老师演示学生不参与，他们便永远不会使用一些实验仪器。所以实验前老师强调使用方法和注意事项是必要的，尽量让所有的学生积极参与获得经验和教训，这样才能逐步进步提高动手实验能力。

四、增设随堂实验，开展课外实验探究

著名的教育学家朱元正教授说：“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验。”科学渗透在人们日常生活的各个方面，生活中也有很多随手可得的器材为我所用。比如用透明的大塑料瓶做漂亮的生态瓶，用方纸盒和筷子做简易的日影观测仪。我平时常常搜集一些看似废弃的东西，在科学课堂上却能信手拈来，也要求学生做生活的有心人，收集整理生活中常见的物品，比如饮料罐，牙膏盒，布条，扣子，牙签等。除了增设随堂实验增强学生的实验兴趣，我还鼓励学生课外探究活动。真正把课堂设计付诸实际，需要热情和耐心。比如做一个生态瓶，仅仅在课堂上设计制作了生态瓶是不够的，课后还要每天关注生态瓶内生物的生活情况，做好观察记录，为动植物更好地生活创设条件，这是一个长期的过程。对那些课外继续实验，有强烈探究欲的学生要给予表扬。这样，科学实验的真正有效才能得到落实，并培养了学生的科学素养的形成。

总之，科学是一门以实验为基础与生活实际紧密联系的课程，实验帮助学生形成科学概念，获得科学知识，培养实验能力和实事求是，严谨认真，团结协作的科学态度。作为科学教师的我，一定会在摸索中前行，在前行中摸索，充分发挥学生的主观能动性，创设精彩纷呈的科学实验，引导学生一步步前进。

（责任编辑 刘 馨）