浅谈幼儿数学教学中“生活化数学”理论的实施策略

孙海英

【摘 要】《3-6岁儿童学习与发展指南》提出要“鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处”。因此，在数学教学中教师应“善于发现和把握数学教育契机”，并引导幼儿将数学知识“回馈于生活、解决生活中的实际问题”。但在实际教学中，有些教师对于“生活化”内涵的理解是有偏差的，真正的“生活化数学”应实现从模拟情境到真实情境，从纸上谈兵到实际运用，从口耳相授到教学游戏化三个转变。以此，让幼儿充分体验到学习数学知识的快乐，充分认识到数学与生活的密切关系，从而激发幼儿学习数学知识的浓厚兴趣。

【关键词】幼儿教育；生活化数学；教学策略

案例：为了帮助幼儿学习序数，教师创设了“去小猫家做客”的情境。

师：“今天我们要乘着火车去小猫家做客，请大家看清楚自己的车票，是第几个座位，千万别坐错喽！”

幼儿看着自己手中的火车票，寻找着贴有相应数字的小椅子。

师：“呜呜呜！小猫家到了，让我们来找找小猫家在哪里，它住的是第3层第4间。”

幼儿在图片上找小猫的家，学习二维序数。

……

分析：此案例中，教师创设了“去小猫家做客”的教学情境，虽然添加了一些“生活化”的元素，看似是生活的缩影，但这并没有真正激起幼儿的思维冲突，不足以让幼儿体会到数学的有用和有趣，因而并非真正的“生活化数学”。那么，教师怎样才能做到真正的“生活化数学”呢？这就需要教师运用现实生活中真实存在的问题。

《指南》在“数学认知”中明确提出“以解决问题为核心”的数学学习基本途径，《幼儿园教育指导纲要》则强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行”。因此，教师要关注幼儿在生活中的需要和可能产生的问题，并且支持和满足幼儿自主完成问题解决。因为只有“将幼儿的数学学习置于有实际意义的真实生活与问题情境中”，让幼儿运用数学经验解决了他们在实际生活中遇到的问题，他们才会真正感到数学的有用、有趣，从而对数学产生兴趣。

那么，在数学教学中，教师怎样去运用现实生活中真实存在的问题呢？

一、从模拟情境到真实情境

1. 模拟情境

雾里看花。在以往的数学集体教学活动中，教师会根据教学内容模拟创设相应的“生活场景”，如在学习“环形数数”时，教师出示了小猴围成圈的图片，说“猴妈妈要带小猴回家了，可她怎么数也数不清，让我们一起来帮猴妈妈数数吧！”这种生活场景的模拟，虽然也有一定的问题情境，但离幼儿的生活较远，没能激起幼儿迫切想解决问题的动力，算不上是真正的“生活化情境”，因為孩子与材料间没有实质意义上的互动。

2. 真实情境

豁然开朗。同样是为了学习“环形数数”，教师借助“荷花荷花几月开”的民间游戏，为了比较出两个圈上的幼儿是否一样多时，教师让两个圈上的幼儿自己点数，结果有的孩子把自己数漏了，有的把同一个人点数了两次，还有的点着点着不知该到谁或哪儿结束，教师看到这一情况没及时介入，而是问幼儿：“你们数出来没有？”有幼儿说：“老师，我们数了三次，好像每次都不一样。”还有的说：“老师，我数着数着发现越来越多，停不下来了！”于是老师及时把这一真实情境进行定格，组织了一次集体教学活动，让幼儿学习如何正确进行环状点数。因为大家急于想知道结果，参与的积极性很高，在一次次的探究中，发现了定好起点是点数的关键，还想出了很多种定起点的办法，尝到了学习数学的乐趣。可见，要想真正实现让幼儿在生活中学习数学，教师必须善于科学提取生活场景，让幼儿在真实的问题中自我发现、自我调整，自主学习。

二、从纸上谈兵到实际运用

1. 纸上谈兵无人问津

在复习10以内加减法运算时，老师设计了一些题卡，投放在教学角让幼儿练习，可实际问津的人却少得可怜，因为幼儿不知道为什么要做这些算式题，算出了又不知对错，有些幼儿做好算术题后，怕老师批评，不敢随便离开，便偷偷把题卡折成“面包片”，比谁先让“面包片”翻身。

2. 真实运用妙趣横生

另一位老师同样为了帮助幼儿复习10以内加减法运算，她组织了一次真实的玩具义卖活动。在活动中，幼儿自主进行买卖，“玩具7元，我给他10元，还能找回几元？”买卖双方都积极主动地进行着加减运算、检验着钱币与货物的匹配。全班40多个孩子，没人争吵，也没人游离，人人都在真实的买卖场景中“以数学的知识、思维和方式解决着实际问题”，体验着学习数学知识的快乐，又充分认识到了数学与生活的密切关系，很好地激发了幼儿学习数学知识的浓厚兴趣。

现代教育观指出：“数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，进而进行理解和应用。”“亲身经历”就需要有一个特定的生活场景，让孩子自主与材料、与同伴进行互动，这种互动不是人为的，也不是由教师发出的指令决定的，它必须是隐含在材料中的，能唤起幼儿主动参与的。在贯彻《指南》精神的过程中发现，要想让儿童喜欢数学，提升运用数学知识解决问题的能力，教师应遵循幼儿的发展规律和学习特点，帮助幼儿形成终身受益的学习方法和能力。

三、从口耳相授到教学游戏化

1. 口耳相授机械乏味

教师曾以为，数学知识逻辑性强，要教给幼儿知识点，最有效的方法应是教师示范、概念解释、幼儿操作练习、集体讲评等。如在组织幼儿认识单双数时，第一环节老师会示范两个两个地圈数，从而引出单双数的概念，“两个两个地数，正好数完的是双数，多出一个的是单数”；接着就会让幼儿自己来操作，也是两个两个地圈数，判断其是单数还是双数，最后通过呈现幼儿操作结果，梳理出1、3、5、7、9是单数；2、4、6、8、10是双数。殊不知，幼儿在依样画葫芦地圈数中获得了什么实际技能呢？知道了单双数又对他的生活给予了什么帮助呢？教师的口耳相授又如何让幼儿体会到学习数学的乐趣和价值呢？这些问题都未得到解决。

2. 教学游戏如鱼得水

幼儿是游戏的主人，游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿数学教育的有效手段。利用游戏形式进行抽象的数学知识学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有兴趣地学习数学。游戏的种类也很多，可以是扑克游戏，可以是训练眼明手快的钓鱼游戏，可以是比较大小的猜牌游戏，还可以是按规律排序、分成合成凑数游戏等。随着游戏内容的不断丰富，幼儿的想象力和创造力也会随之逐渐发展起来。比如，在“买菜”这一活动中，可以请孩子们扮演菜市场的售货员，根据饭店送来的订货单准备材料：地瓜1元一个，山药是2元一根，鱼是5元一条等。孩子们在数数算算的游戏中不知不觉就掌握了两个两个地数、五个五个地数等群数的方法。