在小学古诗词教学中进行有效语言文字训练的几点尝试

郭雪梅

摘 要：小学语文古诗教学却是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。我们教师在实际教学中只是留于形式，强硬地灌给学生一些知识，使学生的自主能力得不到培养。那么小学的古诗应如何教？笔者从反复朗读、推敲字词、补填空白、改写诗词、巧妙延伸五个方面尝试在小学古诗教学中进行有效语言文字训练。

关键词：古诗词教学 语言文字 训练

古诗词是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。叶圣陶先生所说一句话给出了答案：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手，这件事看起来似乎浅近，但确是最基本的。”古诗词的阅读和其他读物一样，首先应该也从文本切入，反复品读原诗，仔细咀嚼语言。那么在小学古诗教学中应如何进行有效语言文字训练？下面笔者为此浅谈一二。

一、反复朗读，积累语言

时下小学古诗教学课堂上多见老师“声情并茂”的讲解，却少听琅琅的读书声。教师生怕学生由于诗词所处时代的久远，而无法读懂诗意，逐字逐句讲解，可谓是费尽心思，详尽至极。但是，收效甚微。学生认为，学习古诗很累，无非就是记下老师课堂笔记。面对被肢解破碎古诗，学生合上笔记，就什么也说不上来，更谈不上读懂古诗。古人言“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说得入情入理。诗词这种文学形式，很多东西是只可意会不可言传的，只有靠学生边诵读边体会，方能理解得深刻。所以，在古诗教学中要尽可能地运用各种手段、多种方式进行诵读教学。首先，初读古诗时，教师要范读。教师那入情入境的朗读，一下子打通了读古诗的通道，初步感悟诗的节奏，诗的意境。其次，给充分时间让学生自由读诗。古诗课堂公开课上，常见有老师为了完成课堂任务，总是把这一环节省掉或快速过掉。其实这一环节能让学生读准读通读顺古诗，是最为基础的。再次，多种形式的感情朗读。如模仿读、个人读，分组读、男女竞读、角色朗读、表演读、回环朗读、师生合作读等等。学生在一次又一次的朗读中，不知不觉让情感得以升华，语言得以积累。

二、推敲字词，品味语言

古诗的语言跟其他体裁的不同，它的语言特别精炼。古人写诗特别讲究用字，力求达到一字传神的效果。这种在关键处画龙点睛的字词，便是所谓的“诗眼”。古诗教学课堂上教师应引导学生抓住诗眼、关键字反复推敲、品味，感悟诗人用词的准确、精炼。如学习《泊船瓜洲》时，诗中名句“春风又绿江南岸，明月何时照我還？”当中的“绿”可以用“吹”“过”“到”……为什么作者用“绿”呢？应为通过替换对比后，“绿”这一诗眼既写出了江南春天的色彩美，让人满目绿色，春天气息感受无遗。也有动感，好像春风将绿色带到江南，吹过，然后江南便开始变绿。又如诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”。为什么敲比推好呢？因为李凝是幽隐之士，与外界绝少交游，作者（也就是诗中的“僧”）深知其为人，一定在家，所以带有自信，径直敲门。另外，既是夜间，怎能知道“鸟宿池边树”呢？想必是敲门声惊起了宿鸟，引起噪动。如果用“推”字，就无此效果。

三、补填空白，夯实语言

补白，即在学习古诗词遇到意义跳跃性大、意义含蓄时，就需要教会学生补充意思，补充含义。如胡令能写的《小儿垂钓》：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。诗中路人如何问的？（请问垂钓的小孩，你知道不知道去……的路怎么走呀？由于垂钓的小孩怕鱼儿受惊，不应路人。于是路人又问道：小孩，小孩，你听到我问你了吗？你怎么就不应人了呀？……）课堂上可以让学生进行角色扮演，通过表演，填补这些诗歌的空白。又如白居易《忆江南》中诗句“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”这句诗让你读后想到怎样的画面呢？请你说一说：春天来了，你来到江边，看见小草（），花儿（），树木（）……这样一来，既培养了学生想象的能力，又锻炼了学生口头表达能力，从而不断地夯实语言，提高写作水平。

四、改写诗词，活用语言

改写是改变原文的表现形式或部分内容的一种作文训练。把一首古诗词改写成一篇现代文，属于对原文语言形式的改写。改写古诗词并不等同于写翻译，它是一个新的构思过程，是较有难度的写作训练。在教学中，教师可以根据诗歌的特点，以景与情的触发点为语言转换枢纽，充分利用已有的语文知识和生活实践经验，引导学生进行模仿创造，让学生通过转换语言完成对古诗词的体验、感悟、积累和运用，激发情感，提高活用语言的能力。如在教学《忆江南》后，学生也跃跃欲试，纷纷填词。写道：“罗浮好，古迹旧曾谙。路边木棉红胜火，罗浮山水甲天下。能不忆罗浮？”模仿诗歌的表达方式，进行有创意地表达，能促使学生由被动地接受转变为信息加工、处理和知识意义的主动建构，引导他们兴趣盎然地参与自主探究。

五、巧妙延伸，发展语言

在古诗教学中教师可以采取了课内、课外拓展阅读相结合的方式，引导学生走进古诗园，以期达到丰富儿童的语言，使其感受古典文化底蕴的同时发展自身语言。如在在教学《忆江南》后，可拓展同一词牌名的《忆江南》（其二）、《忆江南》（其三）；在教学《赠汪伦》可拓展同是送别诗的《送元二使安西》、《送孟浩然之广陵》等；在教学《元日》时可拓展其它节日的诗歌：《九月九日忆山东兄弟》、《清明》等；在教学《春夜喜雨》时可拓展其它春天的诗《春日》《江南春绝句》等；在教李白的《望庐山瀑布》时拓展李白其它诗歌《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《早发白帝城》等等。课堂教学上通过同步延伸，巧妙地拓宽了学生的知识面，让学生增长见识、积累诗句的同时丰富自己的语言。

六、结语

总之，古诗是整个小学语文教学中不可缺少的一部分，我们应当打破旧的模式，让学生在轻松、愉快的环境中习得优美的语言、丰富自身文化底蕴。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S]，北京师范大学出版社.

[2]王先霈.文学文本细读讲演录[M].广西：广西师范大学出版社，2006.4

[3]肖川.名师备课经验（语文）[M].教育科学出版社，2006.