小场地教学比赛在高中体育足球选修课中的作用

杨国俊

[摘 要]近年来，随着城镇化进程加快，很多高中出现体育教学场地狭小等问题，严重制约了高中足球选修课的有效开展。在高中体育足球选修课中开展小场地教学比赛，有利于激发学生的学习兴趣，提升教学效果，培养学生的团队合作精神。

[关键词]小场地教学比赛；高中体育；足球选修课

[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0054-01

随着我国新课改的深入，很多高中日渐注重学生的綜合素质，在教学过程中开设足球选修课。但是，由于教学条件的限制，很多学校的足球选修课多以技能训练为主，实地比赛机会较少，并未达到预期的教学效果。因此，在具体教学中必须采取有效措施提高足球选修课的有效性，其中小场地教学比赛模式作用明显，既能缓解学校运动场地有限的难题，又能激发学生的学习兴趣，最终推动足球教学有效开展。

一、小场地教学比赛有利于激发学生的学习兴趣

小场地即小于国家规定的比赛场地，在高中体育教学中，为了缓解场地有限造成的不便，诸如足球等教学内容多选择小场地教学比赛的模式，充分利用羽毛球场或者篮球场等开展具体教学，以提高教学效果。此外还可在标准的足球场中开设8片小场地，即便50人的足球选修班也可保证每个学生均参与其中，进而提高学生的课堂参与度，培养学生的学习兴趣。例如利用小场地教学比赛的模式组织学生进行学习，使得学生在比赛中领会足球运动与教学的乐趣，改变了很多学生认为体育是副科，不必用心学习的思想误区，进而提高足球教学的效果，推动学生全面发展，满足了新课程标准提升学生综合素质的要求。

二、小场地教学比赛有利于提升教学效果

高中阶段的足球选修课面向全体高中生，很多高中生为零基础，对足球运动和技能并不了解，同时他们在抢夺过程中很容易发生事故，导致他们在比赛或学习中兴趣不高。将小场地教学比赛模式应用于足球选修课中，推动了教师教学思维的转变，从而有效地增强了教学效果。例如在小场地教学比赛模式中，教师采取分组的形式，在教学前对学生进行技能测评，按照学生实际水平进行分组，通常6～8人为一组，并且保证互相对抗的两个组中人员总体水平接近。在具体比赛时，教师在每组中任命一个学生作为教练，主要负责本队的日常训练和比赛。此外教师在比赛中要及时发现学生的问题，有针对性地给予相应的指导，并针对学生的实际水平制定具体战术，保证学生在比赛中提高自身的技术水平。教师在日常教学也可针对组内每个学生的具体位置进行战术传授。同时，在小场地教学比赛中，教师应改变原有的考核方式，综合考查学生在比赛中的技能发挥情况、战术运用能力和临场应变能力，以此实现对学生综合素质的考核，推动了学生的身心健康发展，提高学生的社会适应能力。

三、小场地教学比赛有利于培养学生的团队合作精神

足球运动是一项团体项目，在比赛过程中要求参与者注重团队合作，因此在足球教学中必须将培养学生的团队精神作为重要内容。但是在传统教学中，教师以传授技巧为主，学生按照教师指导练习即可，很少有机会培养团队精神。而在小场地教学比赛模式下，学生可真正参与比赛，锻炼团队协作能力，进而形成吃苦耐劳和敢于拼搏的精神。例如在教学过程中，教师将场地按照专业比赛模式进行设计，并配置专业的裁判，对每组比赛进行专业化的评分，以此营造竞争的氛围，强化学生的比赛意识。在此基础上，教师要求担任每组教练的学生在每场比赛前和中场休息时均召集队员进行交流，使得学生体会到团队协作的重要性，并充分感受团队协作氛围。此外，在赛后教练可组织学生进行经验交流与分享活动，并配以相应的娱乐活动，在轻松的氛围中指出每个学生存在的问题，使学生进行有效的调整。在此基础上研究下一场比赛的战略战术，使得学生在交流过程中感受运动的乐趣，进而提高参加比赛的自信心。同时，可设置“最佳团队”奖项，在每次比赛中针对每组队员的体育道德、成员表现和团队协作情况进行综合评分，在学期结束时累计得分最高的团队便可获得“最佳团队”奖项，并予以相应的物质奖励，以此激发学生在日常比赛中的斗志，在提高自身技能的同时更加注重队员之间的合作，并能够自主处理比赛中的各项矛盾。教师也可鼓励学生课外自行组织比赛，让学生在组织比赛的过程中提高自身的交际能力和组织能力，并将这一能力应用于足球学习中，在提升自身体育技能的同时，提高自身的体育素养和道德素质。

综上所述，小场地教学比赛模式为高中体育足球选修课教学指明了方向，教师可在综合分析学生实际能力的基础上，开展有效的教学活动，以分组的方式激发学生的学习兴趣，并在具体比赛中培养学生的团队精神，使得学生在学习足球技能的同时，增强自身的体育素养，最终实现全面发展。

（责任编辑 袁 妮）