互动在小学音乐编创中的有效应用

陈皓亮

小学音乐编创是人生的音乐启蒙，它不仅可以激发学生对音乐的热爱，开发学生的创造性思维，而且在活跃课堂气氛、增强音乐美感体验等方面都具有明显的作用。小学阶段是学生认识音乐、了解音乐的关键时期，作为一名音乐教师，要充分、合理、有效地利用这段时间对学生进行音乐编创教育，让学生在音乐的课堂中有效地“动”起来，利用所学的知识和对音乐的感悟，创造一片属于自己的音乐世界。

一、小学音乐编创教学中存在的问题

很多小學生在日常生活中都会接触到很多音乐素材和乐曲形式，他们模仿大人的动作，试图揣摩大人的情感，表演得不亦乐乎。但是，面对学校正规的音乐教育，他们却变得不那么积极主动，一味地听、学，反复地模仿，让他们更多感受到的是音乐的索然无味，对音乐提不起丝毫的兴趣，更谈不上音乐创造。那么，我们的音乐编创存在哪些问题呢？

1. 学生乐理基础知识薄弱。一直以来，乐理知识的教学都是小学音乐教学最为薄弱的环节，而乐理知识又是编创教学最为基础的部分。在小学阶段，由于学生逻辑思维能力较差，相对枯燥的乐理基础知识学习是他们的难点，再加上一些教师不能从学生的心理特点出发，一味简单地灌输，使学生的乐理基础知识日益减弱。

2. 忽略音乐审美教学。受传统教学观念的影响，有些教师常常以为音乐课就是唱歌课，一节课就是反复、无目的地唱歌。教师的教学只是简单的灌输，忽略了音乐内在的美，学生也只是把歌词跟节奏、音高对上而已，根本就没有关注到节拍的强弱、乐句的强弱和歌曲的完整性。强弱力度的混乱破坏了音乐的美感，学生根本就体会不到音乐的美，更谈不上作品的二度创作。

3. 学生创造欲望不强。目前的小学音乐教育大部分依旧沿袭着传统的教学法，没有什么革新和改善，没有把新的灵感和意识带入到编创音乐作品中去。硬性地教学生唱一些儿歌，教师教得没有乐趣，学生也学得毫无滋味，课堂效果自然不会尽如人意。

4. 编创教学手段单一。教师编创基础知识方面的薄弱，导致不能浅显易懂地把知识传授给学生。尽管音乐新课程倡导教学方法的转变，强调与学生互动，但依然没有达到预期的效果。大部分学生课堂上依然是跟随教师一遍又一遍地重复，很难理解自己学的是什么，也无关乎自己的兴趣爱好与感知。

二、互动教学在小学音乐编创中的实施方法

互动教学是教育过程中非常重要的环节，无论是对于课堂教学还是课外活动，互动教学都有着举足轻重的作用，而编创教学更需要师生的互动。

1. 互动激发兴趣，增强编创基础学习。音乐教学的主要任务是让学生在掌握音乐理论知识与基本技能的同时，培养他们对音乐美的感受和音乐创造能力。要想加强学生对音乐理论知识与基本技能的学习，关键是激发他们的学习兴趣，而师生互动就是激发学生学习兴趣最有效、最直接的手段。具体地说，就是把音乐基础知识的学习融入到音乐的实践活动中，让学生在乐中学，在学中创。

在节奏编创中，教师可以根据学生的年龄特点，从简到繁，循序渐进地设计有趣的活动。同时，还应考虑不同年级学生的心理特点，采取不同的互动方法。低年级的学生，主要是以模仿为主，诸如简单的四分、八分音符的节奏拍击，“走、跑跑”等节奏读词，再结合自我介绍——“我？摇叫|X？摇X|”“我？摇叫|XX？摇X|”等音乐游戏进行节奏型的巩固。教师还可以给学生一个主题——上课，让学生发挥想象，如，“叮？摇叮|铃声响|”“教室里|真安静”等。慢慢地，学生的节奏编排就会更丰富。学生在教师循序渐进的引导下，激发了学习兴趣，打开了思路，最终达到编创教学的预期效果。

2. 互动引导教学，体验音乐美感。以审美为核心是音乐课程的理念之一，更是音乐编创教学的基础。音乐课程的开展并不只是满足于教会学生唱一首歌，而是采用师生互动的方式，引导学生积极参与音乐活动，在音乐活动中去感受、体验音乐的美，用音乐沟通和交流，实现音乐编创。例如，在歌曲《柳树姑娘》的教学中，教师从音乐要素节奏、力度、音高入手，采用师生互动法，先引导学生观察，发现第三乐句的节奏变密集了，再通过教师有感情地范唱，学生从听觉上感受到情绪的变化。演唱时，学生不仅能用弹性的歌声来表现欢快的情绪，而且还会用表情来表现，有的甚至还加入动作来表现。

3. 丰富互动形式，增强探索欲望。在编创教学中，若教师单纯依靠语言进行互动，学生的注意力很难持续与教师保持一致，再加上他们缺乏社会阅历和人生体验，对音乐的理解不如成人深入与透彻，讲解式互动无法提升他们的探索欲望。因此，采取丰富多样的图文声像进行互动，从不同的侧面来探索音响编创，就能达到事半功倍的效果。在一节《小雨沙沙》的公开课中，为了表现编创环节，教师以4开白纸为道具，围绕着探索“白纸里的春天”这一主题，利用不同方法敲击纸张发出各种声音，来表现春天里的各种音响，使编创教学的互动不仅仅限于语言。在这节公开课中，教师还根据低年级学生形象思维的特点，通过播放春天的画面，引导学生观看画面并说出春天里大自然的变化。通过丰富的图文形式互动，点燃了学生的探索欲望。在之后的编创实践中，学生迫不及待地尝试敲击他们手中的“春天”：用手在纸上拍出“咚咚”的雷声和弹出“嗒嗒”的雨声，直接把纸扇起来模仿“呼呼”的风声……最后编创出春风、春雨、春雷，构成三个声部的节奏。

4. 信息化互动平台，提高编创效率。在现代信息技术的交友互动平台上，充分利用大部分学生喜欢在平台上交友、聊天的现状，实现课前、课后的师生互动、生生交流、资源共享、个人展示等，提高编创效率。在编创教学准备阶段，教师可以将歌曲的创作背景、相关故事、相关知识全部放在QQ群、微信群中，让学生能够进行课前预习，并在群中自由发表自己对音乐的理解、看法。教师还可以适当地通过互动引导方式，让学生在网络上自由创作。在编创教学之后，教师可以鼓励学生利用信息互动平台，交换创作作品。通过教师点评、学生互评的方式，对作品进行点对点指导，从而提高编创效率。

总之，要使互动在编创教学中发挥有效作用，教师一定要结合编创教学特点，盯住编创教学薄弱环节，引进现代信息技术，充分发挥多种互动形式。

（作者单位：福建省平潭县城东小学 责任编辑：庄严）