小学英语学习策略及其在教学中的渗透培养

黄鑫彦

学习策略是指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动、步骤，以及指导这些行动、步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。小学阶段，大部分学生心智发展还不够成熟，如果能在教师的正确引导下，掌握适合自己的英语学习策略，那么，不仅能提高上课效率，而且对整个学习生涯都会产生积极的影响。

一、认知策略的培养

认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。

1. 根据需要进行预习。笔者在这几年的英语教学中，注重培养学生预习课文、理解文本的习惯。在进行新课教学前，都布置预习作业让学生听读新课，理解新课的文本内容。此外，还常常对学生的预习提出明确的要求，以便学生能更有针对性地进行预习。如在教学外研社（一年级起）（下同）第12册第4模块Thanksgiving is very important in the US. 时，由于课文文本主要侧重描述感恩节人们的活动，因此，笔者不但布置作业让学生先回家听读本课课文和本模块的单词，而且还要求学生查找有关感恩节的资料。通过预习、查找资料，学生不仅对感恩节有了更好更全面的认识，同时也对美国家庭在感恩节里进行的活动更感兴趣。在了解感恩节历史后，学生将学习的注意力更多地放在感恩节人们的活动上，大部分学生能在课堂上就掌握了有关感恩节活动的句子：We always have a big， special dinner. We say “thank you” for our food， family and friends.

2. 集中注意力学习。从小学低年级开始，笔者就要求学生一定要指认课文里的单词，并做到眼到口到心到。眼到即眼睛要看着自己所指的那个单词，口到是指学生看着所指的单词后，能大胆开口将这个单词读出来，心到则指学生在开口读单词的瞬间，也要大胆记单词的音、形、义。对于低年级学生，笔者注重培养他们的指读习惯；而对于中、高年级的学生，由于学生常常在读课文时，将形近词读音弄混淆，因此，笔者常常要求他们要分辨形近词。如在教学第12册第5模块课文时，笔者将festival，favorite，present，parent这几个形近词写在黑板上，让学生分辨这几个词的音、形、义。而在教学第6模块的课文时，笔者要求学生归纳课后单词difficult的形近词。第二天上课，学生很快就说出了different，delicious这两个单词。通过比较分辨这3个词，既进一步加深了学生对这3个词的认识，又进一步培养了他们归纳旧知的能力以及阅读时的专注力。

3. 遇到问题主动向老师或同学请教，积极与他人合作，共同完成学习任务。在学习过程中，学生不可避免地会遇到问题，教师应该耐心地回答他们的问题，并鼓励他们发现问题，想办法解决问题。同时，在课堂上，也应该鼓励学生在完成交际任务或者学习活动时，能积极与他人合作，完成学习任务。如在教学第12册第9模块时，笔者请学生组成4人小组，说说自己寒假的计划。由于是小组活动，遇到不会说的地方时，组员之间互相请教；如果没有一个组员会说，学生就会举手，这时，笔者再给予指导。通过这样的方式，学生懂得向别人求教，大胆开口，积极完成学习任务。

二、调控策略的培养

调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤。

1. 会制订简单的英语学习计划。在小学高年级，开学初，笔者即要求学生根据自己的学习情况，制订简单的学习计划。有的学生制订的学习计划是：（1）每天听读英语10～15分钟；（2）一周看1次有中文字幕的英语动画片；（3）认真完成老师布置的AB本作业。有的学生制订的学习计划是：（1）每天认真听读英语课文15～20分钟；（2）完成老师布置的单词抄写作业和“AB本”作业；（3）每天背3个单词；（4）一个月跟妈妈去厦门图书馆看两本英语课外读物。这些计划虽然不尽完美，但都是学生根据自己的想法与能力制订的，有部分学生在家長的支持与帮助下，也较好地完成了自己制订的计划，逐步提高了自己的学习能力。

2. 在教师指导下对所学内容进行复习和归纳。在这几年的教学中，笔者均要求学生每天认真复习当天所学课文，认真模仿课文的原文发音，理解课堂上所学重难点。此外，笔者还注重引导学生对所学知识进行归纳，以培养学生复习总结的习惯。如在教学第12册第6模块课文Ive got some Chinese chopsticks. 之前，笔者让学生回家根据以往所学句型，归纳描述个人情况。通过归纳，学生不仅复习了以往的旧知识，同时，也将描述个人情况的知识体系进一步扩充完整。在学习了第6模块课文后，学生又学会了用Ive got …的句型来描述个体的外貌。笔者将这些内容进一步总结，让学生当天回去后，再一次复习今天所学到的所有关于个人情况的句子，使学生的知识体系进一步系统化，同时进一步深化复习习惯的养成，提高他们的学习能力。

3. 在课堂交流中，注意倾听，积极思考。在这几年的教学中，笔者发现，全班性的活动，如朗读、唱歌等，大部分学生还能注意力集中，积极参与，但个别活动，如请个别学生回答问题或者请个别学生上台表演或作答时，往往会有部分学生走神或者讲话。这个时候，教师必须采取方法让学生继续保持注意力，并引导他们养成倾听的好习惯。笔者采取的方法是提前要求全体学生认真倾听。通过提前要求学生注意倾听，积极思考，让那些容易分心的学生注意力能更集中，也能开动脑筋，同时，也懂得尊重他人。

三、交际策略的培养

交际策略是指学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的行动。

在日常教学中，笔者有意识地培养学生用所学英语积极进行表达和交流。如在教学第5册第5模块Will you take your ball tomorrow？这课时，课文文本的重点句型只有Will you take…？ Yes， I will. /No， I wont. 为了让学生能更多地用英语、说英语，笔者让学生在4人小组内对组员的周末计划进行调查。在笔者的引导和语言支架的帮助下，学生能完成以下对话A：Where will you go this weekend？ B： I will go to the zoo/park/farm/supermarket/cinema/station/library…A： Will you take a cap/some money/ some sweets…？ B： Yes， I will. /No， I wont. A： Why？ B： Because… 通过这样的复习及拓展，学生不仅懂得运用本课的重点句型，更重要的是，将交际活动的一问一答拓展成三问三答，交际效果更好了。学生也能慢慢有意识地将之前所学的内容整合到新课的句型里，争取更多的交际机会，同时进一步增强了说英语的自信心。

四、资源策略的培养

资源策略是指学生合理并有效利用多种媒体进行英语学习和英语运用的方式、方法。

在小学阶段，笔者主要培养学生注意观察生活中或媒体中使用的简单英语。在完成第3册字母教学后，笔者以BBC，VOA为例，让学生留心观察日常生活或者媒体里使用的简单英语。几天后，学生在课堂上都兴致勃勃地说出自己找到的简单英语，如KFC，CD，DVD，FM，TV，CCTV，RMB，EMS，WC，HK，PC等。而在教学第12册第9模块Do you want to visit the UN building？时，笔者让学生在预习时去查找UN这两个字母代表的含义。经过自己的查找，学生明白了U代表United，N代表Nations。通过这样的方式，笔者又让学生根据简单英语US，UK，VIP等字母缩写来了解这几个字母代表的完整单词及含义，学生既知道了简单英语的意思，又知道了这些字母组合所代表的单词，进一步加深了对这几个字母组合的理解，同时也增长了见闻，懂得在生活中注意观察简单英语。

总之，教师只有在日常的教育教学中，针对不同年龄的学生，引导及渗透英语学习策略，并对策略掌握较好的学生及时给予肯定与鼓励，激发其他学生掌握适合自己的学习策略，增强他们学习英语的自信心与成就感，才能从根本上有助于学生形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。

（作者单位：福建省厦门市思明区第二实验小学 本专辑责任编辑：庄严）