地方本科院校课堂有效教学影响因素调查与分析

2017-03-16常英华

滁州学院学报 2017年1期

常英华

常英华

随着我国高等教育进入大众化阶段，教学质量问题日益突出，高校课堂教学出现了低效、负效甚至无效现象。本课题针对地方本科院校教学的质量问题进行调查，主要探讨影响高校课堂有效教学的因素。在阅读相关资料的基础上，运用问卷调查法进行研究。调查结果显示，地方本科院校课堂有效教学的现状是，课堂教学从整体上来说是比较有效的，六个维度的有效程度由低到高依次为教学效果，教学方法，教学内容，教学表达，教学组织和教学态度。调查结果也表明在影响高校课堂有效教学的因素中，教师是第一位，其次是学生，最后是学校。因此本研究从这三大因素出发提出了促进高校课堂有效教学的策略。

有效教学;影响因素;教学策略

随着时代的发展和社会的进步，教学内容的不断丰富和创新，高校有效教学受到越来越多的关注，高校教师如何在有限的课堂时间取得最理想的教学效果，使学生获得尽可能大的收获，成为当前高校教学的一个焦点问题。近几年来，由于高校招生规模不断扩大，高等教育已从精英教育走向大众化阶段，特别是一些正处于摸索建设和转型中的地方本科院校在教学质量方面出现了一些问题。本研究对地方本科院校课堂有效教学情况进行了调查，并在调查结果的基础上提出了针对性的改进策略。

一、概念界定

高校课堂有效教学分为广义的课堂有效教学和狭义的课堂有效教学。[1]广义的高校课堂有效教学包括两方面的内容，即教师的课堂有效教学和学生的课堂有效教学，这两者之间互相联系，相辅相成。狭义的高校课堂有效教学是指教师的有效教学。本文主要研究的是狭义的课堂有效教学，即指高校教师最大程度地达到了预期教学效果的课堂教学。

二、研究设计

本研究主要采用问卷法，选取采用了黄书真的《高校课堂有效教学现状和影响因素问卷》，对JZ学院和YC学院两所地方本科院校的在校大学生按不同院系、不同性别、不同年级进行随机调查。调查问卷主要包含三方面内容，一是基本信息；二是高校课堂有效教学现状，共包含六个维度，分别为教学方法、教学效果、教学态度、教学表达，教学组织和教学内容。共25题，每个陈述性判断题后有五个选择，分别为总是、经常、有时、较少和从不，同时分别赋予5、4、3、2、1的分值；三是高校有效教学的影响因素，分为三大类，分别为学校、学生和教师因素。共12题，每个陈述题后有四个选择，分别为很重要、重要、较重要和不重要，同时分别赋予4、3、2、1的分值。本次调查共发放问卷200份，回收192份，其中有效问卷有185份，回收率为92.5%，被调查者的具体情况见表1。

表1 样本构成

三、地方本科院校课堂有效教学现状及影响因素的调查分析

(一)地方本科院校课堂有效教学现状

了解现状是挖掘其影响因素的基础。从高校有效教学现状的整体上看，高校课堂教学还是比较有效的，其分数为3.02分，处在“较有效”(3分)和“有效”(4分)之间。高校课堂有效教学现状共分为六个维度，其有效程度得分见表2。

表2 高校课堂有效教学现状的调查结果

从表2可以看出，高校课堂有效教学在不同方面的有效性得分在3.06分到3.39分之间，处在“较有效”(3分)和“有效”(4分)之间，说明高校课堂教学在各个方面是比较有效的。

在六个维度的调查结果中，教学态度的得分是最高的，为3.39分，说明教师在教学中能够全身心地投入。

其次是教学组织，得分为3.34分，说明教师在课堂教学中能够有效的利用教学时间，教学环节、教学活动安排比较紧凑有序。

教学表达排在第三位，分数为3.31分，说明教师在板书、课件及语言和非语言表达上比较清晰、生动、形象，在一定程度上可以吸引学生注意力，引发学生的学习兴趣。

教学内容得分为3.20分，位于第四位。说明教师能够在课堂教学中突出重点、讲清难点，并且能够使教学内容理论联系实际。但调查结果也显示，在教学内容适合学生和社会需求以及教学关联性、逻辑性、条理性这两项得分较低，分别为3.05分和2.98分，说明教师在教学中较注重理论知识，较少考虑学生和社会的需求，在教学内容上也缺乏关联性、逻辑性和条理性。

教学方法得分为3.18分，位于第五位，说明教师的教学方法是比较有效的，能够在教学中鼓励学生参与互动与合作，在教学方法的应用上比较灵活和多样。但在面向全体、兼顾差异、因材施教这一项得分较低，为3.00分，说明在教学中，由于学生人数较多，教师可能只照顾到个别同学的学习需要，未能面对全体学生、注意学生的差异性。

排在最后的是教学效果，只有3.06分，学生虽然在一定程度上掌握了教学方法，学会了深层学习，但在培养学习动机以及学会研究与创新等方面却有一定的问题与缺陷。

(二)影响课堂有效教学的因素

从表3可以看出，影响高校课堂有效教学的教师因素、学生因素和学校因素得分分别为3.28分、3.20分和3.00分，其中教师因素和学生因素处在“很重要”和“重要”之间，学校因素是“重要”因素。

表3 被调查者对影响高校课堂有效教学的因素的看法

1.影响课堂有效教学的教师因素

表4 被调查者对影响高校课堂有效教学的教师因素的看法

由表4可以看出，在影响高校课堂有效教学的教师因素中，其影响程度从大到小依次为教师的知识(包括专业知识、教育学科知识和有效教学知识)；教师的教学责任意识和投入；教师的教学理念；教师对教学的学习、实践、反思和研究；教学效能感。

教师的知识包括专业知识、教育学科知识和有效教学知识三个方面的内容。教师的专业知识是保证教学内容学术性的前提。教育学科知识是指教师拥有的通常适用于所有学科教学的普遍性教育理论和教学法知识。[2]有效教学的知识即教师知道什么是课堂有效教学、如何进行课堂有效教学的知识。[3]调查结果显示，这一指标的影响程度得分为3.49分，位于“较重要”与“重要”之间，被调查者认为其很重要的占60%，重要的占28.65%，较重要的占11.35%。

教师的教学责任意识和投入的影响程度得分同样为3.49分，教师责任意识是对教师份内应做的教学工作的认知与察觉。[4]教学投入是指教师对教学所投入的时间、精力等。调查结果显示，58.92%的被调查者认为教师的教学责任意识和投入很重要，31.35%的被调查者认为其重要，所以教师在教学工作中应承担自己的社会责任，全身心地投入到教书育人的工作之中。

教师的教学理念是教师对教学要追求什么样的理想目标和为什么要追求这样的目标的认识。[4]对于高校课堂有效教学来说，教师的教学理念就是课堂有效教学是什么，为什么要进行有效教学和怎样实现课堂有效教学的认识。在本次调查中，被调查者认为教师的教学理念很重要的占51.89%，重要的占31.35%，其得分为3.44分，处在“很重要”(4分)和“重要”(3分)之间，说明教师的教学理念对课堂有效教学有重要的影响。

教师对教学的学习、实践、反思和研究是影响高校课堂有效教学的另一因素，其影响程度得分为3.32分，其中有44.86%的被调查者认为这一因素很重要，40.54%认为这一因素重要。

教师的教学效能感是教师对自己能完成教学任务的信心，是对其能有效地做好工作和实现教学目标的信念，是对其能影响学生学习行为和学习成绩的能力的知觉。[5]调查结果中被调查者对教师教学效能感的评分为3.18分，其影响程度处于“很重要”(4分)和“重要”(3分)之间，认为教师的教学效能感对课堂有效教学有很重要的影响占被调查总数的35.14%，重要的占49.73%。

2.影响课堂有效教学的学生因素

由表5可以看出，学生作为教学的主体，对课堂有效教学也存在很大的影响。在影响高校课堂有效教学的学生因素中，其影响程度由大到小依次为学生投入、学生支持、学生配合。

表5 被调查者对影响高校课堂有效教学的学生因素的看法

调查数据表明，被调查者认为学生投入对课堂有效教学很重要、重要和较重要的分别占被调查总数的42.16%、44.32%和12.97%，其影响程度得分为3.28分，位于学生因素的第一位，可见学生投入是课堂有效教学的重要保障。被调查者认为学生支持对课堂有效教学的影响程度得分为3.17分，位于第二位，其中有32.43%的被调查者认为这一因素对课堂有效教学很重要，52.43%认为重要，14.59%认为较重要。在学生配合这一指标中，认为这一因素对有效教学很重要的占被调查总数的34.05%，重要的占48.65%，较重要的占16.76%，其影响程度得分为3.16分。

3.影响课堂有效教学的学校因素

表6 被调查者对影响课堂有效教学的学校因素的看法

影响高校课堂有效教学的学校因素有许多，包括学校的支持，学校的鼓励，学校的重视以及学校同事之间的鼓励、支持与帮助等因素，调查结果显示，这四个因素对课堂有效教学的影响程度从大到小依次为学校的支持，学校的重视，学校的鼓励，学校同事之间的鼓励、支持与帮助。

学校对有效教学的重视、支持和鼓励可以提高教师的积极性，从表6可以看出，学校支持的影响程度为3.12分，学校重视为3.09分，学校鼓励为2.97分，被调查者认为这些因素很重要的分别占被调查总数的34.59%，31.35%，24.86%。学校同事的鼓励、支持帮助这一因素得分相对较低，为2.82分，说明其对课堂有效教学的影响不大，但也不容忽视，教师之间也应相互学习、相互支持与帮助。

四、提高地方本科院校课堂有效教学的策略

调查显示，地方本科院校的课堂教学整体上比较有效，但其中还存在许多问题，故从影响高校课堂有效教学的教师、学生和学校三大因素出发，提出相应对策，以期提高高校教学质量。

(一)教师方面

1.丰富教学知识。教师的教学知识是实现有效教学的基础。在被调查的185人中，有111人认为教学知识对课堂有效教学很重要。教师可以从以下几方面来丰富自己的教学知识。其一，加强对教学知识的自主学习，教师可以多阅读一些关于本专业、教育学科及有效教学的书籍充实自己，为课堂有效教学奠定基础。其二，教师之间应加强交流，开展教学研讨会或课堂教学竞赛，互相借鉴。其三，教师自身在教学实践中总结经验，学会反思。[6]

2.增强教师的教学责任意识与投入。作为一名社会成员，每个人都有自己应尽的责任与义务。作为高校教师，职责是教书育人。研究发现，教师的教学责任意识和投入对课堂教学有重要影响。但在高校中却存在着一些教师把工作量与收入挂钩，把自己的不良情绪带入课堂等现象，这些现象势必会影响课堂有效教学。因此，教师需增强自己的教学责任意识和投入，课前认真备课，根据课程标准和学生需求规划教学内容，以饱满的精神投入到课堂教学中，努力完成自身肩负的使命和责任。

3.树立有效教学理念。从调查结果来看，教师的教学理念对于课堂有效教学有重要影响，所以高校教师应当确立有效教学的理念，认识到有效教学对于课堂教学的重要性，了解和掌握什么是有效教学，为什么要进行有效教学以及怎样实现有效教学。同时，高校教师也应该承认自己在课堂有效教学上存在的问题，认识到有效教学对提高学校教学质量，促进学生学习发展有重大的影响，并将有效教学的基本技能和方法应用到课堂中，努力取得理想的教学效果。

4.加强教师对教学的学习、实践、反思和研究。教学反思就是教师对自己在教学过程中的行为及其后果进行审视分析的过程。[7]教学反思可以促使教师对自己的教学进行总结，弥补自己的不足并不断改善教学行为，提高教学水平。[8]教师在教学工作中可以通过写反思日记、听取学生的建议来反思教学，通过阅读书籍、和同事开教研会、参加培训等来学习和研究教学。

5.提高教学效能感。具有较高教学效能感的教师才会以饱满的精神投入到教学中，课堂上善于激发学生的学习兴趣，更好地促进学生的发展与进步，从而实现有效教学。[9]调查结果也显示教师的教学效能感对课堂有效教学有重要影响，因此教师应提高教学效能感。[10]湖南大学教授姚利民认为，教师的教学效能感通过影响教师在课堂教学中的情绪、努力程度以及课堂教学成效的归因、创新行为等来对课堂有效教学产生影响。所以教师可通过以下几个方法来提高教学效能感。首先，教师应以积极的心态和愉悦面对有效教学。其次，教师自身要不断学习，丰富自己的有效教学知识，提高自己的教学能力。再次，教师在对教学工作成败归因时，若将成功原因归为自己的努力或能力，就会产生较高的教学效能感，对自己充满信心，努力地做好教学工作；若教师将失败原因归为自己的教学能力不足，就会降低教学效能感，进而影响有效教学。

(二)学生方面

1.投入教学。调查结果表明学生投入对课堂有效教学有重要影响，因此学生在教师教学过程中，应充满热情，上课全神贯注，切勿心不在焉开小差、玩手机或干一些与课堂无关的事情。学生在课堂的积极投入会感染到教师，从而使教师也充满热忱地投入到教学中。

2.配合教学。学生的配合对课堂有效教学起重要作用，只有学生积极配合教师，教学任务才能顺利完成。因此学生要意识到自己的配合对课堂有效教学的重要意义，课堂上应紧跟教师的节奏，积极参与互动，促进教师了解学生掌握内容的程度，及时调整自己的教学进度和讲授方法，从而有效提高堂教学质量。

3.支持教学。学生支持主要指学生自觉主动地学习，自觉主动地支持教师的教学。学生在课堂上的支持可以促使教师更加认真和投入，让教师充满激情，从而在课堂上取得良好的教学效果。

(三)学校方面

1.学校要重视、支持、鼓励有效教。教学是学校的中心工作，但有些高校却只注重科研而忽视教学，这是高校教学质量下滑的重要原因。因此高校应认识到教学的重要性，始终把教学作为学校的中心工作来抓。其次，高校应鼓励教师开展有效教学，多组织一些关于有效教学的研讨会，带动教师有效教学的积极性，并对在有效教学中有突出贡献的和表现良好的教师以奖励。最后，学校应加大对有效教学的经费支持，满足教师对多媒体和图书资料等教学设备配置的要求，改善教学条件，进而提高教师课堂教学有效性。

2.学校同事鼓励、支持、帮助有效教学。学校同事的鼓励、支持与帮助也是高校教师提高课堂教学有效性不可忽视的因素。其一，在同事有效教学的影响下，一些不重视有效教学的教师在其感染下可能会重视、追求有效教学。其二，通过同事之间的交流与沟通，教师可以知道自身在课堂教学中存在的优点和不足，长善救失，取得更为有效的教学。其三，同事的鼓励、支持与帮助可以使教师充满自信，从而以更加饱满的精神投入到课堂教学之中。

[1] 姚利民.有效教学论：理论与策略[M].长沙：湖南大学出版社，2005.40-42.

[2] 王本陆.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2009:298-305.

[3] 程永佳.大学课堂有效教学的影响因素及提高策略[J].教育与教学研究，2012(5)：22-25.

[4] 刘继芳.大学教师课堂沟通方式与其教学效果的相关性分析[J].温州大学学报(自然科学版)，2012(6)：55-58.

[5] 姚利民.高校教师课堂有效教学调查与分析[J].中国大学教学，2011(10)：77-81.

[6] 易奇志.探索大学课堂教学的有效性[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版)，2010(4)：108-110.

[7] 王鉴.课堂教学的有效性问题研究[J].宁夏大学学报，2006(1)：110-114.

[8] 曹霞等.提升高校课堂教学有效性的对策探讨[J].高教探索，2012(2)：70-75.

[9] 罗启.大学教师课堂教学行为研究[D].杭州：浙江师范大学，2009：16-18.

[10] 李艳艳等.大学课堂教学有效性问题探析[J].中国成人教育，2008(3)：123-124.

责任编辑：刘海涛

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