高中英语“语块习得”的教学策略初探

周钦海

摘要：语块是预制好并且被频繁使用的词汇组合。作为语言教学的基本单位，语块集语法、语境、语意于一体，用时可以直接提取。第二课时教学中，通过“回归语篇，感知语块； 依托句子，记忆语块 ； 再现情境，活用语块”等策略的运用，可以减轻学生的认知负担，提高英语表达水平。

关键词：语块习得；高中英语教学；第二课时；策略

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）01A-0073-04

二十世纪八十年代，语言学家们越来越重视语块的作用，Lewis于1993年提出了“语块教学法”，他认为语块（Lexical chunks）是语法、语义和语境的结合体，形式较为固定。按照Lewis观点，语块可以分为多词词汇（words and /or poly words/Phrasal Verbs）、高频搭配（phrasal constraints）、惯用语句型/惯用表达式（idioms）、句子框架（Sentence Frames）四类。[1]语块是预制好的并且被频繁使用的词汇组合，这种组合有特定结构和相对完整的意思，并在使用中能根据需要生成。如果将语块作为整体学习并储存在记忆中，在交际和使用时可以直接提取，有利于提高语言资源信息处理效率，大大提高语言输出和表达的流利性、地道性和生动性。桂诗春认为：“一个块是一条有联系的信息，其中一部分可以帮助记忆另一部分。”[2]语块有其内部结构和意义的制约性，其中一部分可以帮助记忆另一部分，比脱离语境的单词更容易记忆。同时语块也有利于“提高学习者语言使用与语境匹配关系的敏感程度”[3]，提升阅读速度。

阅读课是高中英语的主要课型，教师通常用两课时完成阅读教学任务。第一课时重点是解构文本结构、理解文本信息，第二课时重点是习得语言知识，提升语用能力。一直以来，我们都习惯于在第二课时挖掘语言点、测试知识点。然而，在交际实践中，学生虽然掌握一定量的语言点，仍无法迅速将其从大脑中搜索出来，顺利完成交际任务。往往出现口头交流不流畅、书面交流不得体、阅读速度不达标等现象。第二课时通过整体感知、理解记忆、综合运用的方式习得所学语块，会大大减轻学生因语法分析而带来的困难，提升阅读反应能力，完成社会交际，非常契合中国学生学习特点和认知的基本规律。

阅读课第二课时的重点应该放在语块习得上，应该依托语篇或情境让学生感知语块、理解语块、活用语块，进而习得语块，让学生在语篇、语境中巩固所学内容，提升用词能力，提高英语综合素养。

一、回归语篇，整体感知语块

语篇由语块组成的，语块与语篇密不可分。回归语篇，就是通过完型、讨论、概括等形式实现对部分语块的复习，巩固第一课时所读信息。下面是笔者执教高一年级阅读课第二课时的教学要点，内容为译林出版社《牛津高中英语》模块一第二单元Growing pains。本节课的教学目的之一是学会五个语块，并能熟练使用这些语块进行口笔头交际。基于这个目标，笔者设计了三个环节来达成学习目标。第一环节，设计了四个任务，一是对成长烦恼（growing pains）的理解；二是通过同伴互助复习语块（Pair-share）；三是语块释意；四是找出语块。

Task 1：My view about growing up.这个环节主要是让学生进一步理解文本的主题，理解成长既有快乐，又有痛苦，目的是告訴学生烦恼是成长过程中的必然。

Task 2：Share the play in pairs according to the PPT .让学生回归语篇文本，教师通过给定图片及语块，让学生根据图片及提示描述图片内容。要求同位同学用60秒时间，互相向对方讲述图片的内容，然后选择一组同学面向全班展示。在设计过程中，笔者把语块和内容合成一体，目的是让学生在复述的过程中整体吸收语块。对于高一新生来说，能流利结合语块来表达自己的观点，无疑会提升他们学习热情，唤醒其表达欲望，有利于初高中衔接的顺利过渡。

Task 3：Replace the underlined words with the chunks learned in this unit.此项任务目的是理解“feel like”“too hard on”“starve leave sb in charge”等词组的含义。

Task4：Read and pick out the chunks from the passage.笔者给出5分钟的时间让学生找出语块， 然后师生共享本单元常用语块。如：than expected， cant wait to， be supposed to， do with， in a mess， leave sb in charge，tolerate such behavior， make decisions， give sb a chance to do， defend oneself， That is why...， deserve an explanation， be hard on， now that。

二、依托句子，理解并记忆语块

Michael Lewis认为，语言并非由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成，人们在使用语言时，句子的生成并不是靠语法把单词组织起来，而是使用一些预先编制好的语块。根据这一观点，教师首先应该确定哪些组块是预制语块、哪些组块是多词词汇，哪些是惯用话语、哪些是短语限定结构。教师再依据本班学生的认知起点，来确定究竟要讲几个（类）语块比较恰当。

在讲解Growing pains一课的第二个环节中，笔者有意识地把所有语块分为四类：第一类是“多词词汇”，如“anyhow”“in a mess”“by the way”“on the other hand”等，通常为2-3个词组成的固定相关短语，不可变化，不可分割；第二类为高频搭配，指自然语言中共现频率很高的单词组合，如“deserve an explanation”“tolerate such behavior”“cant wait to”“be supposed to”“do with”“make decisions”“give sb. a chance to do”“defend oneself”“than expected”；第三类为惯用语句型/惯用表达式（idioms），这类语块无需变换，可直接使用；第四类为“句子构造”部分，如“leave sb in charge”“That is why…”“Eric runs in after the ball ， followed by a big dog ， walking very slowly”“now that”等，这类语块具有公式化的可提取的结构，学生仿写即可。根据以上四类语块的难易程度及学生认知情况，确定了五个语块为本节课重点，让学生习得。具体策略如下：

策略一：对“句子构造部分”类的语块采用空档替换形式，帮助学生减轻语块学习负担

“句子构造部分”的语块通常为非连续的结构性短语，相对于固定表达，这类语块数量较多，具有可变性，且广见于口语及书面中，如“Could you pass…，please？”“what really surprised me was...”“firstly，secondly，and finally”“not until …”“ While …”等。在教学过程中，教师要帮助学生把这些公式化的结构找出来，然后设置练习让学生进行空档替换，从而达到熟练使用的程度。如：当学到“It will be five hours before he comes back”一句時，教师要很快总结出“It will be /was ...before...”公式化的语块，然后让学生进行空档变换，如可以变成：（1）It was not long before he sensed the danger of the position.（2） It was five days before he came back. （3）It will be half a year before you graduate from the school.等等。

在讲解“Eric runs in after the ball， followed by a big dog， walking very slow”句子时，先给出图示（见下图），让学生理解句子的意思，接着进行空档变换训练。如：

（1） The teacher came into the classroom， ________ （follow）the students.

（2） The teacher came into the classroom， _______（follow） by the students.

（3） He lay on the grass， ______（stare） at the sky for a long time.

（4） We sit in the classroom， _______ （listen） to the teacher .

最后，师生一起讨论这个语块公式：“句子，+ doing /done”。接着，再让学生观察什么情况用过去分词，什么情况用现在分词。教师通过点拨让学生看句子主语与逗号后面动作之间的关系，即和主语之间的主被动关系，和主语间主动关系用doing、被动用done，这样学生就消解了不少语法困惑。

策略二：对“高频搭配”类的语块采用类比形式，帮助学生在语境中体味意义

“高频搭配”类的语块，指的是经常可以用搭配使用的词块。课堂教学中，帮助学生用高频搭配类的语块方法很多，但主要有下列几种：

1.巧于解释，理解新语块

如可以设计同义句或反义句，让学生理解。

（1）This valuable vase is mine. This valuable vase belongs to me。

（2）We wont tolerate such behavior in our house！

Which of the following s dont have the same meaning as “tolerate”？

A. stand B.bear C. put up with D. permit

学生依据解释，迅速理解了语块的含义。

2.巧设语篇，操练新语块

如在讲解“Mom and Dad arrive back from vacation a day earlier than expected”一句时，首先让学生揣摩含有expect的例句的含义，然后总结其含义和结构，如：

（1）Food in our school is more than expected.

（2）Food in our school is quite as expected.

（3）I expected that he would give me a gift， …

（4）I expected him to give me a gift， …

接着，可以给出下列语篇，让学生练习巩固：

Today，I knew the result of my maths exam.I achieved higher marks than ， but I was not the top one. I was a little upset because I knew that my mom has great of me ，sometimes she even too much of me. At supper， I told my mom about it. （出乎意料地）， my mother was happy with my progress and encouraged me.I felt lucky to have such a lovely mom.（答案为expected， expectations， expects Unexpectedly）。

学生完成这个练习后，就明确了expect的意义和用法，同时也就记住了含有expect的语块，如“than expected”“have great expectations of sb”“expect too much of sb”“unexpectedly”等。

3.巧设情境，用准新语块

如在讲解“We wont tolerate such behavior in our house！”时，我结合PPT图片，进行下列问答：

T： What happened to the boy ？

Ss： He turned around and stared at the materails on the bottom.

T： Was the teacher upset with that boy？ And Why？

Ss： Yes， the boy was cheating in the examination.

T： Do you think his teacher can tolerate his cheating ？

Ss： No. He cant tolerate his cheating in the exam.

T： Yes I think he cant tolerate his behaviour.

這样的对话情境，非常有助于学生理解tolerate的含义。 学生在情境中交流不知不觉地掌握了tolerate sth/ doing sth.的用法。为巩固tolerate的用法，再给几个汉英互译的句子让学生练习，这样学生以后用这个词块就准确了。

策略三：对“惯用短语”或“多词词汇”进行情境再造，帮助学生加深理解

惯用短语主要是一些可以整体储存的语言构块（chunks），包括警句、套语等，这类语块相对少见，如“how are you”“not too bad”“kick the bucket”“The ball is on my court”“the man in the street”“color the truth”“eat like a bird”等，教师可以通过多种情境让学生习得。最常见的是依据语境，理解意义。如：当某人遇到困难时，可以宽慰说：“Dont worry. Its a piece of cake.”当某人不喜欢某事时，可以说：“Football is just not my cup of tea-- I like playing basketball.”

依托句子，从语义和结构对语块进行生动、形象、直观的解释，并结合具体情境进行转换，有利于增强记忆效果，确保语块使用准确而得体。

三、再现情境，综合运用所学语块

“一个外在的语言知识性的语块要真正转化为学习者的语言心理语块，转化为学习者的语言能力，就必须经过不断地加以重复、不断地加以运用而使语块达到内化的过程。”[4]运用语块的较高层次应该是口语交际、口头作文、故事陈述和书面写作等。

再现情境的目的是巩固并内化语块，习得语块。这一环节中，教师要结合本班学生认知状况，设计情境，活用语块。情境可以是与原文关联密切的图表、观点等，可以是高于原文的辩论、建议、报告等，也可是重新创设情境的创新作品。教师应结合学生习得，确定训练形式，下面是笔者上课的三个例子：

1.利用原文，概括文章，让学生巩固所学语块

如，在讲完 A moment of madness 一文后，让学生参照图表线索，利用语块“like crazy”“cause great losses”“decide to”“set off”“play madly”进行交际。这样学生就把语块和语篇学习进行了完美的结合。

2.借助原文，设计情境，让学生熟练使用所学语块

如，在完成Growing pains一课五个语块后，笔者设计这样一篇文章，主题是Neil父子之间的矛盾，文中有些内容挖空，要求学生利用所学语块完成语篇空白处，使其意思完整。

3.高于原文，重塑情境，让学生活用所学语块

如，当学生完成了上述文章后，笔者问学生有没有和Neil一样的体验，问题如下：Do you have the same experience as Neil？ If so，what are they ？ Would you like to share them with your partners ？然后，让同学回答。接着，笔者让学生给自己的父母写信，内容包括：

Para 1： Describe the unpleasant thing between you and your parents.

Para 2： Tell him your feelings.

Para 3： To clear the misunderstanding， you expect …and you will…

文章的开头已给出，PPT上并配有本节课所学的要点语块。具体教学流程操作如下：先让学生独立写，然后小组交流分享，然后选几个同学全班交流。语篇创作熟练了语块，发展了思维能力。

再现语境的目的是为学生更好交际搭建平台，使学生借此来熟悉惯用表达，模仿优秀文章的组织方式，学习信息的传递方式，并且把从阅读中学到的语言知识迁移到写作实践中。

第二课时教学对培养学生语言能力、发展学生思维品质以及帮助学生学会学习等核心素养方面有很大的促进作用。作为教师，要精心设计与教材内容相契合的情境语篇，使学生在操练中实现语用能力的全面提升。当然，在日常生活和学习中，教师也要引导学生注意多阅读、多记忆语块，提高学生活用语块的意识。

参考文献：

[1]Lewis M. Implementing the Lexical Approach [M].England：Language Teaching Publications，1997：212.

[2]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000：105.

[3]束定芳.“美好人生，‘鸡不可失”——从成语别用看语块理论[EB/OL].http：//www.docin.com/p-23596880.html.

[4]陈平文.语块理论及其在教学中的运用[J].基础教育研究·外语界，2007（12）.

责任编辑：徐瑞泰