供给侧结构性改革视角下计算机专业教学改革研究

刘阁

（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063299）

供给侧结构性改革视角下计算机专业教学改革研究

刘阁

（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063299）

本文从供给侧结构性改革对计算机专业教学的启示出发，分析了目前计算机专业教学供给侧存在的若干问题，并提出了实施计算机专业教学供给侧结构性改革的着力点。

供给侧；专业教学改革；问题；着力点

1 引言

2015年11月，习近平总书记在中央财经领导小组第十一次会议上首次提出“着力加强供给侧结构性改革”，强调在适度扩大总需求的同时，着力加强供给侧结构性改革，着力提高供给体系质量和效率，增强经济持续增长动力。供给侧结构性改革理论来源于经济领域，但经过深入的研究我们不难发现，这一理论在解决经济问题时所秉持的理念与思路对专业教学改革也有着启示和借鉴的价值。

2 供给侧结构性改革对计算机专业教学的启示

对于计算机专业教学而言，“教”是供给侧，“学”是需求侧。作为供给侧的“教”和需求侧的“学”是教学问题的两个方面，强调“教”的改革并不意味着全盘否定“学”，而是教师通过提高专业教学服务质量去满足甚至激发学生“学”的需求，进而满足学生成长发展的需求。计算机专业教育的持续健康发展，离不开“教”和“学”两者的协调平衡和良性互动。此外，社会和企业对大批计算机类高素质技术技能人才的需求也会倒逼“教”的改革。

3 计算机专业教学供给侧存在的问题

3.1 教学资源有待优化

教学资源是教学的物质基础，没有优质的教学资源就很难提供优质的教学服务。计算机各专业网络课程的建设实现了教学资源的数字化，知识的在线化，与开设课程相关的课件、案例、媒体素材、微课视频教程、试题、常见问题解答等大量教学资源被上传到网络课程平台中，实现了知识获取的便利化，以及知识传播的迅速化，但教学资源建设存在重数量不重质量的问题，其中有相当一部分资源是教材内容的电子化，并且这些资源主要是为教师备课服务的，服务于学生自主学习的资源很有限，教学资源有待于优化。

3.2 教学方法、教学模式有待创新

高职学生中存在学业倦怠心理，再加上他们缺乏学习自信心，致使在传统方式的授课过程中，学生的学习状态欠佳，如注意力难以集中、自我管理能力较差、学习投入不足等。造成学生学习状态欠佳的结果存在着学生的主观原因，但从“教”这一供给侧的角度来分析，则是由于教师在授课过程中采用的教学方法、教学模式难以满足“学”这一需求侧的需要，学生学习的主动性难以发挥，学生的个性化学习难以体现，教学的供需双方存在失衡的问题，教学方法、教学模式有待创新。

3.3 教学评价方式有待变革

教学评价是依据教学目标对教学过程和结果进行价值判断的环节，这一教学环节能够帮助教师不断总结经验教训，改进教学内容与方法，并在一定程度上对学生的学习行为、心理产生影响。虽然目前计算机专业部分课程的教学评价中采用了教师评价、学生自评和互评，甚至企业外考官参与评价的方式，体现了评价主体多元性的原则，也在一定程度上调动了学生参与教学的积极性。但计算机类各专业原课程考核评价指标中大多偏重于学生知识掌握、运用情况的考核，主要从学生是否能熟练运用从事专业活动所需的知识、技能和工具等方面进行评价，考核评价指标中缺少对学生能力提高和素养养成方面的考核，评价指标不够全面，忽视学生的全面发展。此外，教学评价中缺少对学生的激励性评价，忽视学生学习自信心和学习效能感的提高。

4 计算机专业教学供给侧结构性改革的着力点

以“供给侧结构性改革”为视角审视计算机专业教学的现状，从提高专业教学质量出发，用改革的办法推进教学资源的优化，教学方法、教学模式的创新，教学评价的变革，扩大专业教学的有效供给，提高教师供给对学生需求变化的适应性和灵活性。

4.1 教学资源建设中注重质量和服务两个方面的提升

从更加有利于学生学习和服务学生自主学习的角度提升教学资源的质量。第一，在优化、重组教学资源上下功夫，按照知识点间的关联性和连贯性将知识点调整成由简单到复杂的知识序列，或将知识点进行专题化或模块化的处理；第二，重视移动互联网的迅猛发展对学生学习习惯、学习方式产生的影响，实现网络教学资源平台向移动教学资源平台转化，利用移动教学资源平台将资源按照分布式的原则定期推送给学生，并通过智能化的资源推荐使学生在任何地点、任何时间都能获取自己真正需要的资源，实现泛在学习；第三，选择合适的资源呈现类型，如果是知识点的讲解，可以选择呈现速度快的图文信息，这种类型的信息在移动学习中即使是无线网络覆盖不到的区域也可以发挥数据流量消耗低的优势，如果是工作任务的技能演示，则可以选择视频信息，这种类型的信息集画面、声音、文字等为一体，能够为学生创设逼真的学习情境，调动学生多种感官参与学习活动；第四，控制资源的信息容量，为能够在有效时间内抓住高职学生的学习注意力，同时能够使学生在任何地点以快餐的方式获取知识，应该在内容丰富和内容紧凑之间确定好平衡点，例如教学视频最好将时间长度严格控制在3-10分钟左右。

4.2 教学方法、模式实践中注重学生学习需求的激发和满足

根据马斯洛需求层次理论，生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重、自我实现是将人的需求从较低层次向较高层次进行的排列，每个高职学生都有实现个人理想、抱负，发挥个人能力到最大程度的自我实现需求，传统教学中大多采用的“复习—教授—巩固练习—作业”教学模式难以激发高职学生的学习需求，学生在课堂上的学习状态呈现出的是学生学习需求难以得到满足的表象，折射出的是课堂教学供给方式供需错位的实质。变“课上完成知识传授，课下完成知识内化”为“课下完成知识传授，课上完成知识内化”的翻转课堂教学模式使学生在课前能够依据自身的学习习惯调整学习步调并完成自主学习，真正实现了个性化学习。通过课上的答疑、讨论、小组协作探究以及师生间的深入交流等活动能够将课下学生自主学习中遇到的难点进行突破，能够激发学生的学习需求，在一定程度上解决学生学习需求不旺的问题，能够激励学生主动参与教学过程，使学生的学习主体地位得到体现，能够使学生在展现自我风采、发掘自身潜能的过程中满足自我实现的需求，增强学习自信心。

4.3 教学评价实施中注重科学性和全面性

教育领域供给侧结构性改革的目的是促进人的健康成长、全面发展。教学评价应将对学生的知识掌握、运用情况、能力提高情况，以及各种素养养成情况的考核涵盖其中，专业知识、技能的培养只是人才培养目标中的一个方面，学生在校学习期间还需要掌握更多的核心能力。依据《悉尼协议》标准的相关理论，教学评价标准的制定应从专业能力、问题解决、信息素养、项目管理、终身学习、沟通合作、履行责任、创新能力等几个维度有所体现，并合理确定权重范围，使评价指标更为全面。尊重学生的在语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能以及自然认知智能方面存在的个体差异性，承认学生发展的不平衡性，在教学评价过程中巧妙地应用差异性评价和激励性评价，促进每个学生都能获得最大程度的发展，使每个学生都能获取学习幸福感。

5 结语

经济领域供给侧结构性改革的号角已经吹响，作为一线教师，也应该在“供给侧结构性改革”的视角下重新审视我们的专业教学，分析专业教学中“教”的供给与“学”的需求是否相匹配，及时、敏锐地发现专业教学供给侧存在的问题，找出影响专业教学质量提高的原因，并将“学”的需求作为“教”的供给的出发点和落脚点，从教学资源、教学方法、模式、教学评价方式等方面发力，努力实现“教”的供给侧与“学”的需求侧的协调“共振”。

[1]李海．创新创业背景下高等职业教育供给侧结构改革分析[J]．成人教育，2017(4)：66-70．

[2]梁家峰，张洁．供给侧结构性改革背景下高职教育新视角[J]．中国高等教育，2016(10)：19-23．

[3]阚丽，王薇薇．行业企业参与职教办学的问题及路径探究——基于供给侧结构性改革视角[J]．辽宁高职学报，2017，19(5)：17-20．

[4]曹荣，林妍，白红信．科技驱动河北省会计专业人才培养供给侧结构性改革研究[J]．保定学院学报，2017，30(3)：48-52．

[5]邱炳发．微信支持下的移动学习资源设计研究[J]．现代教育技术，2016，26(3)：114-120．

Research on the Computer Professional Teaching Reform from the Perspective of Supply-side Structural Reform

Liu Ge
（Tangshan Polytechnic College,Tangshan 063299,Hebei）

This paper starts from the inspiration of the supply-side structural reform to the computer professional teaching,analyzes some problems existing in the computer professional teaching on the supply-side,and points out the key points of carrying out supply-side structural reform of computer professional teaching.

supply-side;professional teaching reform;problem;key point

G434

A

1008-6609(2017)10-0081-02

刘阁(1979-)，女，河北唐山人，讲师，研究方向为计算机科学技术。