提高小学高年级学生写作能力的实践探索

雷婷

摘 要：“听”和“读”是输入信息，“说”和“写”是输出信息。写作为学生需要掌握的一项技能，对综合语言运用能力的培养有着至关重要的作用，也在一定程度上体现一个学生的英语水平。然而在日常的教学过程中，笔者感受到，写作对于大部分学生来讲，都是比较难克服的一道坎。

关键词：写作能力；小学高年级英语；实践探索

1 引言

在《小学英语新课程标准》中，对英语这门科目的任务有如下的表述：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

在上诉表述中，“听”和“读”是输入信息，“说”和“写”是输出信息。写作为学生需要掌握的一项技能，对综合语言运用能力的培养有着至关重要的作用，也在一定程度上体现一个学生的英语水平。然而在日常的教学过程中，笔者感受到，写作对于大部分学生来讲，都是比较难克服的一道坎。本文，笔者将结合实际教学案例，对小学高年级学生写作能力进行实践性的探索。

1.1 小学高年级学生写作主要存在的问题：在《标准》中，对于高年级学生需要达到的语言技能二级目标中，关于写的目标有：（1）能模仿范例写句子；（2）能写出简单的问候语；（3）能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；（4）能基本正确地使用大小写字母和标点符号。在笔者的教学过程中，学生在日常写作中有以下的问题：学生的写作水平参差不齊。同一个班级中，对于英语知识掌握好的同学，在写作过程中往往可以得心应手，而知识掌握较弱的同学，在写作时，往往很难写出一两个有意义的句子。以人教版的五年级下册unit2 Read and write中Robin likes them all 为例，最后一题的要求为：Which season do you like best？ Why？Complete the sentences.

I like__________best because________________________.

这是一道简单填充式的题目，基础知识扎实的同学，能写出：

I like spring best because the colors are beautiful. I also like summer. I can go swimming and eat ice cream.

而基础较差的同学，往往半天还是写了I like spring__________.后半部分便写不出来了。

1.2 学生写作较为机械和死板。很多学生的写作仅止步于填充式的写作或者机械的仿写。同样以上面的教材为例，在笔者的教学过程中，绝大多数的同学，在面对 I like__________best because________________________.此题时，通常只用了这个句型，而不会想到另一种表达方式：My favourite season is______because____________. 或者教师将此题稍作改动，作为小练笔以“my favourite season”为题写一篇小短文，大部分同学上交的作为都是以

I like__________best because____________________.这样较为单一的句型。

1.3 学生的习作中，语法错误较多。

①习惯性地用中文写作习惯写英文的句子。如有同学在作业中会出现I very like spring这样的句子。

②Be动词和人称搭配不当。在平时的训练中，笔者会看到学生写出这样的句子： I is very happy. You is taller.等这样Be 动词的错误用法。

③代词的错误使用。代词的正确使用，对于小学阶段的学生来说本身有一定的难度。这个阶段的学生容易将人称代词的主格宾格，物主代词等代词的形式混淆。如会写出这样的句子：Her likes summer，too.

除此之外，学生还会出现单复数的错误使用，动词第三人称的错误使用，标点符号使用不当等不同的语法错误。

2 提高该阶段学生的写作能力几条可行建议

注重积累。小学高年级英语写作的一般题型有：根据表格写对话、看图写话、根据说给主题写短文等。每种提醒所涉及的单词量一般为50-100，小学生由于词汇量较少，能主动输出的词汇更是不多。如果把一篇文章比喻成一辆完整的汽车，那么词、句就是组成这辆汽车的各种零部件。只有有了这些零部件，才能组装成一辆车。因此，注重单词、短语的积累，是提高写作能力的第一步。教师在让学生进行写作之前，可将相应的词汇进行滚动。如以“my last holiday”为例，在让学生动笔写之前，教师可利用ppt将read a book，saw a film，had a cold，slept 等常用的过去式东西短语进行滚动复习。以便在学生落笔的时候能有素材可写。

在日常教学过程中，教师也不能忽视词汇的积累。注重学生由易到难，循序渐进。“Roman is not built in one day.”学生的写作能力也一样，不可能一蹴而就。在对基础较薄弱的学生来说，若直接让其由文章开始写，可能无法达到较好的效果。因此，笔者在此结合某教师的教学案例，谈谈一节循序渐进的英语作文课。

这是一节需要学生以“my school”为题，写出一篇用there be 句型介绍自己学校的单词。在热身阶段，教师利用头脑风暴：看到school你能想到的单词，来帮学生复习library，gym，music room，playground等相关词汇。

在导入阶段，教师与学生有如下对话：

T：Do you like your school？ Why（教师利用较简单的问题引导学生说出）

S1：I like my school. Because there are pretty flowers.

S2I like my school. Because there is a big library

教师板书出学生的答语，并将there be 句型的句子用红笔标注。

第三步，将学生的回答，板书至黑板后，稍作修改，生成语篇。

此步，在修改后板书呈现的是：

I like my school. There are beautiful flowers everywhere. There are many tall buildings. There is a big library. There is a big river in my school. Do you like your school？ Why ？

教师通过这一步，让学生在生成自己的语篇前，有较为丰富的素材，并且能體验语篇生成的一个过程。

最后，再擦除现成的语篇，只留关键的词汇及句型。让学生将之前的知识做整理之后，自己生成一篇语篇。这一步，能将学生之前的学习有一个升华。能主动地输出语言，完成语篇的书写。

在这堂课中，授课教师有最基础的词汇开始，帮助学生先打下基础。再由词汇到对话和句型，由零散的句型组成合适的语篇。每一篇都能做到由简入难，不让学生在入笔前赶到无所适从。让学生在实际操作中，提高锻炼自己的写作基础及写作策略。

背诵范文。和中文写作一样，英语写作也要求学生有更加丰富的词汇。除了上文提出的注意平时课内词汇的落实与积累，教师也应帮助学生注意课外词汇的积累。背诵规范、高质量的范文可以帮助学生积累课外的词汇，并且能够帮助学生掌握基本的英语表达法。可谓一举多得。

提高学生的写作能力是一个长期的过程。需要学生与老师不懈的努力和配合。教师应尽可能地创造多的机会帮助学生完成词汇的积累、句型的练习，短文的仿写等一些列循序渐进，有易到难的过程。同时，教师也应根据学生的实际情况，选取一种或几种的操练形式，帮助提升学生的写作能力。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]人民教育出版社.2013.义务教育教科书 英语（三年级起点）五年级下册 六年级上册.