基于本土化的国内英语教材编写理念述评

2017-03-15熊炜

教书育人·高教论坛 2017年1期

关键词：本土化建议

熊炜

[摘要] 本文基于本土化的原则从我国英语教学的定位（是EFL而不是ESL）出发对国内的英语教材进行了梳理和评价，指出教材编写应在外语界的共同努力下构建具有中国特色的英语教材编写理论体系，并提出了相关建议。

[关键词] 本土化；国内英语教材；编写理念；建议

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 01-0092-02

一引言

教材建设历来是课程体系中的重要一环。Brown（2001）认为，课程体系应包括以下要素：需求分析、教学目标、教材编写、课堂教学和教学评估。高校一直把教材编寫视为一项重要任务，致力于编写出高质量的符合中国英语学习者需求的英语教材。

所谓本土性原则，就是指建构外语教育体系时应该立足于我国外语教育实际，所进行的教育教学研究、所主张的师资培养、人才培养模式等都要适合我国国情，符合我国外语教育教学特点，有助于我国外语教育的发展。只有突出本土特色，才能够切实发展外语教育（戴炜栋，王雪梅2006）。而教材建设是我国外语教育体系的一个分支，所以教材的编写和研究都要立足于我国国情，立足于本土化的要求和特点。

英语教学在我国应定位于EFL（English as a Foreign Language）而不是ESL（English as a Second Language）。在我国英语应作为“外语”而不是“第二语言”来教。ESL的优越条件在于有天然的英语语言环境，而在我国，英语并非官方语言，也非工作语言和教学语言。因此对ESL的一套理论与方法，我们只可借鉴，不能全盘照抄（董亚芬 2003）。同理，在编写教材的方面，我们不能照抄照搬国外的理论，而应该结合中国学习者学习外语的语境、特点、方式、动机、态度、情感、智力、认知等特征编写出适合中国学习者有中国特色的外语教材。

二国内关于本土化的英语教材编写的主要观点

“一个真正强大的国家，不可能是一个没有自身学术传统，从而在精神上仰赖他人的寄生者”（李猛 2004）。“一个外语学者，既要介绍外国的，又要做到有独立自主的研究。如果允许我有自己的研究理念的话，我比较注意一个‘重视三个‘立足：重视学习西方语言学理论，立足理论建设、立足母语语料和立足原创性（钱冠连2005）。”教材建设也是如此，既要借鉴国外优秀的教学理念，更要立足本土化的研究。

在这方面，外语界的同仁们一直在孜孜以求地付出自己的努力，进行着不懈的探索。现将他们的主要观点总结如下：

1 胡文仲（1998）对北京外国语学院外语教学基本经验的探讨时指出：北外优秀的教学传统之一是狠抓教材建设，注重教材建设的思想性、科学性和实践性。他还特别指出教材的编写一定要从中国学生的实际出发，编写出适合中国学生自己的教材，学以致用。

2 丁朝蓬（2000）认为，学生是教材的最直接和最根本的价值主体。学生的需要是共性与个性的统一，即全体学生有共同的需要，每个学生又有自己的特殊需要。所以教材编写要符合共性和个性的需求，既要一般化，又要个性化，符合本土学生的需求。

3 夏纪梅（2001）认为我国外语教学正处在一个新旧更替、推陈出新的历史阶段。新教材要顺应时代潮流，在指导思想、教学目标、内容和方法上以人为本，以交际为目的，注意选材和练习的真实性。而教材以人为本就要贴近中国英语学习者，适合中国英语学习者的特点。

4 戴炜栋（2001）从英语教学的性质、教学大纲和课程设置、教学方法、教材建设、师资培训与评估等方面分析了我国英语教学现存的主要问题。并着重强调，在引进与发展国外外语教学理论和方法的时候，要考虑我国的实际情况，即“本土化”，从我国的具体国情出发，结合我国传统的课堂文化......是深化外语教育改革，创建具有中国特色的外语教学“一条龙”的关键。

5 莫再树（2003）指出，教师应对教材的编写原则及编写体系加以研究，并对教材作进一步的评价，即从教学对象、目标、计划、内容、教学法、教学条件及教师自身水平等方面做主观分析（即从教材的需求来分析该课程）和从输入、内容、语言及任务等方面做客观分析（即对正在被评价的教材进行分析），使教材建设更好地服务于教学第一线。

6 束定芳，张逸岗（2004）认为：中国学生学习外语有自己独特的规律，有自己特殊的语言学习环境，我们应该立足国内，开发适合中国学生实际的外语教材。国外有许多现成的好教材，但再好也只能作为中国学生学习外语的一种补充和参考资料，因为它们毕竟没有考虑到中国学生的实际需求和我们特殊的外语学习环境。

7 Cristal强调作为国际语言的英语，应当表达使用者自己的文化和观点，ESL和EFL应当适合学习者需求，在多种层次上将目的语文化与本土文化加以对比。这便要求英语教材的文化内容要多元化，要针对学习者的目标，确定不同的文化类型的教材内容。因此有必要重新审视和研究英语教学目标与教材内容的关系，研究我国英语学习者的学习目的（张蓓，马兰 2004）。

8 束定芳（2005）认为：“在进行具体的外语课程设计之前，我们首先需要搞清楚的是，中国人学外语究竟有什么特点和规律？我们要建立具有中国特色的外语教学理论，最重要的一点，就是要首先研究和了解不同年龄层次的中国人在不同的环境下学习外语的特点。”而这一方面的研究就包括教材编写等。

9 庄智象（2006）着重强调我国外语教材的编写和选择，应首先考虑到该语言是作为外语来教和学的，而不是作为第二语言。其学习的语言环境、文化差异、心理认知过程都具有中国语言文化的特殊性，应充分考虑到教材受众的个性差异和特点，这样既可满足一般的需要，又可满足不同个性的需要，更有利于因材施教和分类指导。

10 陈坚林（2007）认为第五代教材应采取兼容并包的态度，形成一套符合中国大学生实际的教学和学习策略.....必须充分注意到，我国的大学英语教学有其特殊的现实......在此状况下，我们不应盲目套用某种或某几种外语教学理论来指导教材编写和教学实践。应充分认识现状，从实际出发，综合运用各种教学理论，重视和总结我国大学英语教学独特的教学经验，走出自己的大学英语教学的道路。

11 柳华妮（2011）认为，在这个“后方法” 时代，教材建设必须结合现实需要，特别是中国语言学习者的特点，汲取各种教法的合理成分，走折中融合的道路。

三建议

多年以来，我国英语教育的效果一直受到质疑，原因固然是多方面的，但不适应本土学习者需求的教材或许也难逃其咎。因此，编写具有中国特色本土化的英语教材是一个非常有意义的课题。对此，笔者提出以下三点建议。

1 教材編写是一个系统工程在编写前应进行全面的多方位的调查和研究，要有科学的论证并经过长期的检验。应依据充分的需求调查，编写多层次、适应不同学习者水平的教材以适应师生个性化、本土化的需求，充分发挥其主观能动性和创造性。

2 在当今这个信息化的时代，中国英语学习者的学习习惯和特点同以前的学生早已不可同日而语，传统的以文为主、插图仅作装饰的教材几乎无法吸引他们的注意力，他们更倾向于图文声像并茂的教材。所以建设直观、简洁的多模态立体式教材，建设允许师生自由选择、增删、重组或改编教学内容的开放式教材以适应信息时代学习者的需要，满足师生的个性化需求。

3 在经济全球化的今天，在吸收优秀外来文化的同时，中国英语学习者不应忘记自己的母语身份。首先，我们应保持自己独立的的文化身份，与其他文化和谐相处，平等对话，对外传播和弘扬优秀的本土文化。其次，优秀的母语文化对外语学习有着正迁移的作用，起着积极的推动作用。所以，基于本土化的英语教材应适当增加中国文化与文学、中西方文化对比和中西文学对比的内容，这样不仅能促进学生英语学习，而且会提高其跨文化交际能力、文化素质和文学修养。

参考文献

[1]Brown，J.D.The Elements of Language Curriculum：A Systematic Approach to Program Development[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.

[2]Stern， H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching[M].London： Oxford University Press， 1983.

[3]戴炜栋.建构具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，2001（5）：322-327.

[4]戴炜栋，王雪梅.建构具有中国特色的外语教育体系[J].外语界，2006（4）：2-12.

[5]丁朝蓬.教材评价的冲质、标准及过程[J].课程·教材·教法，2000（9）：36-38.

[6]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2003（1）：2-6.

[7]胡文仲.胡文仲英语教育自选集[C].北京：外语教学与研究出版社，2006.

[8]李猛.大学改革与学术传统[J].读书，2004（1）：101.

[9]柳华妮.国内英语教材发展150 年：回顾与启示[J].山东外语教学，2011（6）：61-66.

[10]莫再树.专业英语教材建设：问题与对策[J].外语界，2003（4）：66-71.

[11]钱冠连.The path the other takes is not yours—致专家学者论坛[J].外语界，2005（5）：72-79.