论史料在高中历史教学中的重要性

宋彩云

摘要：近年来，新课程改革在全国范围内不断开展，在推进历史课程改的进程中，为了改变传统教师的教学方式和学生的学习方式，史料教学正受到越来越多的重视。因此，要上好一节历史课一定离不开史料教学这一重要环节可以说，史料教学运用的充分与否直接关系着历史课堂的教学效果。文章浅析史料在高中历史教学中的重要性。

关键词：高中历史；史料；重要性

一、史料简述

史料是人类历史文明发展过程中流傳下来的实物性痕迹，是我们学习、探寻历史的重要佐证。中国有5000多年的历史，流传下来的历史史料十分丰富，有些是已经被我们发现的，还有是没被有发现的，不可胜数。有各种经典文献、图表、笔记、历史遗迹、民谣等等。从呈现的形式上来看，史料大致可以分为三个类型：文字史料、图片史料和实物史料。文字史料一般包括流传下来的原始史料、撰述史料和文艺史料，它的主要形式是以文字来记载的。和文字史料相反，不能用文字记载的，以图片形式呈现出来的史料被称为图片史料，它主要包含出土文物、历史古迹、历史图表、报刊漫画这几大类。范围最广的是实物史料，包括出土文物、名胜古迹等众多实体。

二、史料在高中历史教学中的重要性

1、激发学生学习历史的兴趣。教育心理学理论认为对于那些教学内容丰富、教师讲解生动，学习起来充满兴趣并且能够取得好成绩的学科，是当今很多高中书学生所喜爱的学科。因此，高中历史教师要抓住学生这一特征，优化教学手段，激发学生的历史兴趣。把同学们学习的积极性引导到历史学习中来。教师灌输式的传统历史教学方式使学生丧失了历史学习的积极性，学生在学习中只是死记硬背各种历史时间、事件。运用故事史料教学能够有效改变这一学习现状，学生通过对史料中历史事件的学习，感悟，能够充满情感地去学习历史知识，更加主动地去探寻历史，让学生对历史获得一个全新的认识———历史不再是那些自己感受不到的教科书式的说教，原来历史也是活的。夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”历史本身是充满情感，充满色彩的，如何激发学生的历史兴趣，能够积极主动的去探寻、学习历史，最终形成科学的历史观？无疑史料是首选的最佳手段。在高中历史教学中运用史料，展现历史人物丰富的内心世界。这就使学生对教学内容的理解程度大大加强，有利于帮助学生认识教材，突出教学主题，化解学习难点。

2、增强学生心中的历史真实感。历史是发生在过去的，是不能重现在我们眼前的，所以我们是无法真实感知的。很多史事和结论都是老师或者长辈那里传授的，都无从探究。史料是人类历史长期发展中所留下的宝贵资料，通过史料营造历史情境氛围，将学生融入到历史情境中，能够拉近学生与历史的距离。增强学生的历史感知，激发学生的情感，使学生能够很好地学习掌握历史。在历史教学中，除开书中提供的历史图片和资料，教师还可以运用幻灯片、电影、录音、录像等资料，同时还可以带领学生参观历史博物馆和当地的历史遗迹，让学生感受历史的厚重与真实，增强历史使命感，即陶冶了情操，又升华了认识。

3、史料教学有利于培养学生的思维能力。历史是一门过去的科学，古代离我们今天很遥远。由于学生在学习历史的过程中缺乏亲身经历或体验，因此要弄清历史事件的来龙去脉，对于中学生来说是比较困难的，加深学生对历史人物或事件的直观印象是思维能力培养的重要要求之一，而利用图像史料就可以在一定程度上解决这个问题，例如看到周恩来的图片，配上周恩来的声音或者看完周恩来的影片，周恩来这个人物形象就会在头脑中丰满起来。诚然，这是思维能力培养的最低要求。在高中历史教学范围内，还要求充分发挥学生的发散性，创造性思维，同时这也要遵循一个原则，掌握科学方法，创新想象要符合历史本貌。只要善于发掘，史料就能使学生易于学，乐于学，同时有助于提高学生的发散性和创造性思维能力。

4、提升学生的历史情感和价值观。由于历史是不可能重现的，历史学科的知识具有不再生性的特点，因此学生在历史学习中最大的阻碍就是克服对历史学习时代与环境的了解。学生在学习历史知识的时候，很多时候仅仅通过教材纲领和结论死记硬背，对学习的历史知识并没有产生一个积极的情感。故事史料中蕴涵这大量生动的故事情节和饱含情感的人物形象，只要老师能够加以充分运用，一定能够引发学生情感上的共鸣，使学生产生积极的情感体验。通过加强学生对史料中历史事件的了解，不仅可以极大地激发学生的学习兴趣，还能够让学生在学习知识的同时，体验到历史知识中所蕴含的人物情感、思想与价值。这对学生的个性发展与良好品质的形成都会起到十分积极的促进作用。美国德育学家里可纳曾说：“故事曾经是世界上许多大教育家最喜欢用的教育手段”。历史史料是高中历史课堂教学的生命，在高中历史教学中运用故事史料进行教学，能充分调动起学生的兴趣与思维，营造一个能促使学生积极学习的氛围，有效提高学生的学习有效性。因此教师应当充分发挥历史史料的教学优势，通过历史史料引导学生积极学习，从而提升历史课堂教学的效率。

5、培养学生的探究精神。传统的历史教学，教师生搬硬套地将过去的历史事实告诉给学生，例如：公元前 221 年，秦始皇统一了六国；为了加强中央集权，汉武帝颁布了推恩令等等，这些知识学生在小学就已经熟记于心。教师只是单纯的把历史结果陈诉给学生，并不关注学生学习、探寻历史的兴趣。对于历史知识，我们不仅要让学生掌握，更重要的是引导学生去探寻这些知识的来源，抱着怀疑的态度去鉴别历史知识的真伪。史料教学就是“尝试让学生用自己的眼光去找出史料中带来的问题，并用他自己的方式处理”。它倡导“史料教学的基本理念是：让学生自己去运用史料，因为唯有透过运用史料的实际经验，学生才能真正掌握探究历史知识的方式”。史料的正确使用，对于培养学生的探究意识和科学精神会起到潜移默化的作用。许多高中生本来猎奇心理就重，再加上媒体铺天盖地的寻宝、鉴宝类节目的异常火爆，更促进了他们对这一领域的探究，小到一枚钱币和一张字画，大到一些考古的发掘，都可以在不断探索中接近和探寻历史。

参考文献

[1] 梁启超.中国历史研究法.河北教育出版社，2000.

[2] 何成刚，沈为慧." 故事材料”特征分析与案例运用.中学历史教学参考，2011.