浅谈参与式教学在口腔教学中的应用

魏江明

【摘要】口腔教学是医疗教学领域中的重要组成部分，对培养优秀医疗人才，提高整体教学质量均具有重要作用。但是，现阶段的口腔教学中仍存在以理论教学为主、教学方式单调、忽视课外教学、缺乏创造性等许多问题，教学内容枯燥，学生学习积极性不高，且缺乏创造力与实践经验，教学质量不高。所以，如何改善上述弊端，丰富教学内容，增强教学方式的多样性与灵活性，是目前各大教育机构和医疗机构提高口腔教学质量的关键。

【关键词】参与式教学；口腔教学；应用

现阶段，随着社会生活水平的不断提高和医疗服务制度的逐渐完善，人们对医疗教学质量的要求也越来越高，其中尤以口腔教学较为明显。口腔教学作为一门专业性较强的考查课，其理论性和实践性联系密切，对增加学生口腔知识储备，提高其临床医疗技术，充分、有效服务社会等均具有重要意义。但是目前许多医疗教育机构对该学科的重视度不足，主要表现为“填鸭式”教学方法、缺乏实践教学经验、师生沟通少、教学内容枯燥单一等，导致学生课堂所学的理论知识与课外实践无法有效结合，降低教学质量。本文主要从口腔教学现状和参与式教学的应用可行性出发，探讨参与性教学在口腔教学中的具体应用。

一、口腔教学现状

近几年来，随着人们生活节奏的逐渐加快与生活习惯、饮食习惯的逐渐改变，导致各种口腔疾病频发，严重影响患者口腔健康与生活质量，所以现阶段人们对临床口腔医疗技术和医疗质量的要求也逐渐增加。当前环境下，各大医疗教育机构中的口腔教学缺乏创新，仍采用传统的理论教学方式为主，过度看重课堂知识教学和理论知识的掌握，从而忽略或轻视学生的课外实践和动手能力，学生成为被动接受体，学习效率和教学效果不佳，导致口腔执业考试通过率较低，临床口腔学科专业的医疗人才较少，整体医疗质量较低。由以往诸多客观事实证明，想要转变这一现状，必须从根本出发，改变传统口腔教学模式，改进教学质量。

二、参与式教学应用于口腔教学中的可行性分析

参与式教学是目前各大教育机构中应用较为广泛的一种新型教育方法，具体是指以学生为主体，充分利用多种直观形象或灵活性的教学手段，调动学生主动性，鼓励其积极参与教学过程和课堂学习，成为课堂教学的主动者，建立民主、和谐的教育氛围，增强教育者、被教育者之间的信息交流和教学反馈，使不同层次的学生都能够拥有参与和发展的机会，且在此过程中深刻领会、掌握所学知识，并将其充分应用到实践中的一种合作式教学方法。该教学模式的典型特点主要表现在“学生中心”，教师通过设计或组织教学活动，鼓励学生积极参与，发散思维，培养其创造力和动手能力，从而实现教学理论知识与课外实践的有效结合，此举不仅可有效突出学生主体、教师引导的优势，增进教师与学生之间的信息交流，使学生在参与教学过程中充分掌握教学知识，而且还可从学生自身学习层次与能力出发，结合实际情况，循序渐进地提高学生的学习水平，以人的发展为本。同时，从心理学角度来讲，每位学生都具有自尊心和自我的表现欲望，且各具长处，参与式教学通过鼓励学生自我参与，帮助其发现自身闪光点，并鼓励其说出内心想法，改变以往课堂中固有的“尖子生”与“差生”之间的教育垄断情况，加强学生参与意识，对提高学生竞争意识和积极性均具有重要作用。

三、参与式教学在口腔教学中的具体应用

针对现阶段各大医疗教育机构中口腔教学的不利现状，并结合参与式教学的典型特点与优势，现将二者相结合，形成协作式教学模式，其中参与式教学在口腔教学中的具体应用主要可表现在以下几个方面：

1、實际病例分析法

口腔教学过程中，教师可引用以往的、较为典型的临床实际病例来引导学生自行分析并讨论，最后得出解决问题的答案，以此来培养学生的自我思考能力与综合讨论能力。在此以口腔颌面部感染疾病为例题，让学生讨论智齿冠周炎的具体发病原因：将班级学生分为几个小组，由学生自行翻阅书籍、以往报道资料以及科研成果等，并进行小组探讨和总结。同时，在学生讨论期间，教师可根据教学大纲和该科目的理论知识，对每个小组进行浅层次讲解与引导，以缩短其讨论时间，提高其自行分析和讨论的准确性。同时，教师也可以通过鼓励学生自己上台发表看法与讨论结果，扩大教学交流平台。

2、教学重难点讨论

任何一门学科教学，都存在教学重难点，口腔教学也不例外。在口腔教学课堂中，教师可先将本堂课的教学重难点标示出来并提前告知学生，依旧采用“小组讨论”的方式展开课堂教学。采用此种教学方法，能够使学生快速了解并掌握课堂知识的重点与学习的核心，不至于主次不分，且在小组讨论过程中，不同学生都具有自身的独特看法和观点，多种思想相汇合、碰撞，可延伸出更多的学科知识与更深层次的理解。再次以3.1中的智齿冠周炎病因讨论为例，学生通过对该病症病变的讨论，可进一步延伸至对张口受限以及其他感染性病变等问题的讨论和思考，有利于促使学生发散思维，培养其专业知识的实际应用技能和创新能力。

3、头脑风暴法

头脑风暴法是教学中促使学生发散与拓展思维的最典型方法，可先由教师提出某一问题或某些社会现象，要求学生自由畅想并说出各自不同的想法，能够促使学生在有趣、轻松的课堂氛围中充分理解并掌握知识。例如，口腔教学中，教师可现提出“牙周炎”这一疾病，由学生展开想象，自由发挥，能够扩展其思考范围，如该病症的实际病例、病因、具体危害、临床表现、治疗方法、治疗效果以及预后和复发情况等，对消除课本知识的局限性，增强学生想象力，提高其学习积极性与主动性等具有重要意义。

4、角色扮演法

在各大教育机构的学科教学中，角色扮演法是开拓教学实践的重要表现方式，简单地讲，就是教师从教学大纲和课程标准中将本堂课的教学项目单一划分出来，由学生扮演特定角色，并由其他人来解决这一实际问题，结束后，由全班学生讨论并评价其实践结果。在口腔教学中，该教学方式主要体现在：结束授课后，由教师给出命题，如口腔溃疡的临床治疗，之后由教师安排某位学生扮演患者，由其他学生扮演专业医师和护士，对这位“患者”实施临床诊治，治疗后详细记录结果并将其与以往医学案例的研究结果相比，观察其准确性与科学性（注：本次角色扮演中所用药物和医疗用品皆为点出即止，为避免意外伤害，不实际操作）。此种教学方法多于口腔教学课堂结束后实施，有了课堂理论知识的支撑，学生课外实践具备一定基础，实践结果会比较好，对巩固学生的课堂知识，提高其实践能力具有重要作用。

四、结语

综上所述，目前各大医疗教育机构口腔教学过程中仍存在许多问题，如教学内容枯燥、教学方式单一、课堂气氛沉闷、创造力不足、缺乏创新思维以及学生被动学习等，导致学生学习兴致不高，口腔教学质量较低。针对这种情况，本文结合口腔教学现状与参与式教学应用的可行性，制定了实际病例分析法、教学重难点讨论、头脑风暴法以及角色扮演法等多种教学方法，以实现参与式教学在口腔教学中的具体应用，对提高学生学习的主动性和课堂的参与性，增强学生对理论知识的理解和医疗实践能力，培养口腔科专业医疗人才，提高整体教学质量等均具有重要意义。

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