高中政治课堂教学言语行为优化策略研究

揭海永

高中政治课堂教学言语行为的培养就是让教师在课堂中引领学生们进入特定的情境，根据实际分析高中政治教材的主要内容，并结合高中学生的成长特点，为实现既定的教学目标所采取的有意识、有目的的言语教学活动，让学生们可以自主自觉地按照自己的意愿来参与活动。在高中政治课堂教学中，言语行为的优化主要表现于教师所讲的知识内容与提问中。为了实现相应的教学目标，教师在课堂教学中应该指导学生进行口头语言交际行为，使其更积极地参与到政治课堂研讨氛围中。

一、影响高中政治课堂教学言语行为的主要因素

1.教学目标。

高中思想政治的教学目标主要是培养学生们学习相关的哲学思想，会正确使用马克思主义基本观点与方法，通过与时俱进的思路，正确分析问题、思考问题、解决问题，还应该积极树立正确价值观，立志成为国家需要的栋梁之材。高中政治课堂教学目标的实现需要教师们将其严格落实到日常教学的细节中，每一堂课的言语行为将会影响学生们的接受能力，教师们应该紧紧围绕教学目标开展，有针对性地选择言语要素及表达方式等，更好地为实现教学目标服务。

2.学科知识。

教师在课堂教学中传授的学科知识，应该着重结合学生的成长特点，积极将教材知识转化为学生容易接受的口头语言，通过对学科知识的正确传播，巩固学生的基础知识。高中政治理论性较强，如果教师在传授知识之前没有掌握基本的知识功底，容易在讲解的过程中混淆不同且相近的词汇，这样就容易使学生无法掌握准确的知识内容，无法及时打下良好的学习基础。

3.情绪情感。

在实际的课堂教学中，情境的影响使教师产生了紧张焦虑的心情，同时也伴随着快乐愉悦的心情，这种复杂的情绪交织，使其在正常的言语教学中无法准确讲述基础知识。所以，教师们应该注重轻松愉快心情的培养，保持积极活跃的情绪，避免在讲课过程中出现愤怒、焦虑等消极情绪。教师们的情绪情感影响着学生们接受知识的过程，通过多方面反应，渗透于课堂教学的环节中，经过言语教育表现出来。

4.思维活动。

思维与活动在连续往返活动中如果协调不好，将会出现言语的混乱。在高中政治教学中，如果教师的思维与活动不一致，就可能出现语义不完整、不连贯的情况，使学生们无法正确理解知识内容；如果思维不活跃甚至是呆滞时，也会出现言语编码的缓慢，使得讲课语速放慢并出现语义中断的现象，严重影响了教学的连续性。

二、高中政治课堂教学言语行为的优化策略

1.体现思想性。

（1）注重思想素质的建设。

要提升高中政治教学言语的思想性，教师们就要认真学习党政知识，熟练掌握政治教学理论，同时结合具体实践，始终站在政治立场，不断增强自己的思想素质建设，努力发挥教师的带头作用。

（2）坚定终身学习理念。

高中政治教師除了掌握必备的政治教学内容之外，还应该具备专业的学科知识与基本技能，同时树立起终身学习理念，提高自己的德育意识。面对当前教育形势，高中政治教师需要努力提高自己的教学水平，提升自己的专业素养，为学生们引经据典，保持高度的政治思想。

2.合理调控情绪。

教师在实际教学过程中应该及时调控情绪，因为状态的好坏直接影响到学生的学习成果，通过教学言语的直观反应，让学生们感知到教师的教学情绪。作为高中政治教师，要保持自己的情绪得当，注重张弛有度、和谐自然，使课堂氛围变得轻松愉悦，让学生们主动融入学习的氛围中。

3.提高语言技能。

所谓的教学语言是教师从事教学工作的基本功，要想取得较好的教学成果，必须经过刻苦的语言训练，重视教学成果的反思与经验的积累。因此高中政治教师可以通过多途径优化教学的语言行为，使用更生动、更科学、更简洁的语言帮助学生们理解并学习知识。