幼儿师范学校英语听力教学的问题和策略

章薇

摘 要 针对当前幼儿师范院校英语教学现状来讲，在听力教学方面还存在教学内容、方法枯燥单一，学生听力技能普遍较低等诸多有待解决的问题，而这些问题的存在不仅会对学生今后的学习、发展产生不利影响，也会在某种程度上制约着幼儿师范英语教学水平的提升，因此，对于英语听力教学不足等问题，教师应给予充分的重视。

关键词 幼儿师范 英语听力教学 问题及对策

0前言

听是英语四项技能的首位，且人们在语言交际中大部分时间也都处于听的状态，而不论是对于那一阶段的英语学习来讲，除了阅读、写作能力的培养，还应注重听说能力的训练与提升，通过听可以帮助人们积累较为丰富的语言信息，且若失去了这个积累过程，就无法产出相应语言。因此，为了进一步提升师范生的英语综合素养，也为学生今后的学习、应用奠定坚实基础，教师应采用更新颖、多样化的教学策略来完善听力教学。

1幼儿师范英语听力教学现状分析

1.1教学内容方面

我国当前的幼儿师范院校运用的教材一般都是牛津高中英语，每个单元的Task部分都融入了一个主题性的听力训练内容，且通常都是以选择、填空等形式来开展练习的，但是由于内容往往都是比较单一的主题，且又往往脱离学生的日常生活，进而导致学生经常都处于被迫听，答案也是被迫写出来的。同时，书店里涉及到的一些听力材料一般也都是针对考试的相关内容，不论是内容还是题型来讲都较为枯燥单一，若将这些内容作为学生的听力训练材料，结果往往也只是给学生徒增压力，并极易对听力失去兴趣与信心。

1.2教学方式上

不论是对于那一阶段来讲，听力部分都是困扰教师、学生的一大难题。从教师层面来讲，在传统听力课堂一般都是采用播放录音，让学生进行答案填写的形式来开展听力训练的，而学生往往都只能被动、机械地接受听力材料中的相关信息，难以调动其学习积极主动性，师生之间也缺乏互动交流，唯一的交流也只是答案核对环节，这也会在某种程度上削弱学生听力兴趣与信心，也是一直困扰着教师。听力不仅需要脑力劳动，也往往需要经历一个较为复杂的心理过程，这些机械的教学模式不仅会对学生思维转变、能力发展产生严重制约，也会不利于良好思维习惯、模式的培养，更难以对语言做出深入感知与解析，对此，其教师应给予全面考虑。

1.3学生听力技能

在听力训练中，一部分学生是因为难以听清词的发音，但也有待学生虽然听出了发音却不知道是哪个词，或者是真正含义，以及虽听懂了大概意思，却不懂得联系上下文，这些都给学生听力素养的提升产生了一定制约。同时在加上节奏、语调，以及语速等方面的特征也给学生的听力过程增加了一定困难，因此，对于听力技能的传授其教师应给予足够重视。

2优化幼儿师范英语听力教学的策略探究

2.1灵活运用英文歌曲

通过播放英语歌曲来提升学生的听力水平，不仅可以为学生构建更轻松、有趣的学习氛围，也能够进一步增强学生学习兴趣与信心。不论是从节奏、音乐，还是内容方面来讲，英文歌曲都具有较大感染力，且能够充分满足师范生活泼、爱唱爱跳的特点。

很多英语歌曲都拥有较为丰富的内涵，不论是爱情、人文，还是环境等方面都有所联系，通过比方相应歌曲可以带领学生进一步体会异国风土人情，真正认识、感受到中西文化差异，对于这样的听力材料，学生往往都拥有强力强烈的好奇心与兴趣，且也只有对所学知识产生浓厚兴趣，才能够积极主动地参与到相应教学活动中，因此，教师应积极运用英语歌曲听力素材来设计、组织各项听力教学活动。

作为较为新颖的听力素材，教师可以通过听歌填词、模仿，以及听歌写句与演唱等形式来帮助学生积累语言，同时还能够为师生提供更愉快的教学经历。因此，幼儿示范院校的英语教师营积极运用英文歌曲这一新颖的听力素材，尤其是儿歌，不仅能够满足学生专业需求，也能够为其今后从事幼儿教育事儿奠定良好基础。节奏欢快、语句简短的儿歌不仅有助于增强学生听力兴趣，也能够自然的享受旋律、发音，并对歌曲中的连读、弱读等层面积累丰富经历，以此来不断提升学生听力水平。在此过程中，其教师在选择英文歌曲素材时，应紧紧围绕教育培养目标来进行，通过相应听力训练，为学生传授更丰富的词汇知识与听力技能。

2.2科学运用预制语块

预制语块是一种与问候语序相似的字词，且是可预测、固定式的，能够为学生的学习、记忆提供一定便捷。某学者认为，预制语块其实就是一系列不连贯的次，或者是具有其他意义的单一，整体存储于人们记忆中，需要运用时可以进行直接提取，不需要分析、生成相应语法。具体来讲，就是能够将词汇、语法特征有机融合的一种语言结构，一般都是由多个词汇构成的，且拥有的话语功能比较特殊，针对这一特点来讲，在听力教学中，若能够加强预制语块的学习，帮助学生积累更丰富的日常用语，更好的进行相应语句的表达，从而为学生的听力学习、训练提供重要帮助。通过预制语块的有效积累，学生在听时也可以保持连贯思维，在此前提下，学生也就能对语言做出进一步感知与解析。

例如：对于这段听力材料来讲：W：Ill take the bill. M：Lets go Dutch. Q：How will they pay the bill？对话虽然很短，但若对“take the bill”和“go Dutch.”这两个词组的意思，那么对于听着来讲此对话也就毫无意义了。但若能够通过预制语块的积累，这两个词组就可以以固定、半固定的模式储存于学生脑中，这样其对话就像是在运用第一语言进行交流一样，理解起来也就更加自然、顺畅了，学习难度也能够随之适当降低，从而获得更理想的听力教学效果。

2.3积极传授听力技巧

在听力授课过程中，其教师应指导学生保持良好情绪，并全面、深入理解现有信息，在此基础上充分展开联想。在是听力训练中，应准确把握其中的关键词，第一遍应注重大意和主旨的掌握；第二遍应认真听其中的细节内容，联系上下文对说话者想要表达的意思进行猜测。在听力结束后，再结合现有认知结构，做出准确判断，对答案做出进一步检验。当然，其中最重要的是对正确读音的區分，以及对不同语调的理解层面。

例如：“Ill cure 有”“Ill kill you”在发音上就及其相似，很容易出现误听，若未对相应语音做出准确掌握，结果便会更加莫名其妙。“Isnt he nice？”与“Isnt he nice”这两句话虽然句子一模一样，但若语调一个升，一个降，意义变完全不同，前者表示的是“她难道不好吗？”而后者表示的则是“他好不好”因此，听力技巧的传授对于学生听力素养的提升，以及个英语要素的掌握有着重要意义，其属于综合体系，绝非孤立。因此，在设计、组织各项听力教学活动中，其教师应结合教育培养目标，以及学生不同阶段的认知发展需求，为学生传授更丰富的听力技能，以此来从整体上提高幼儿师范生的整体听力水平，也为其今后从事教育事业，以及继续学习、积累奠定良好基础。

3结语

综上所述，幼儿师范院校的英语教师在设计、组织各类教学活动中，应充分认识到加强听力教学对提升授课效果，增强学生学习兴趣与效果等方面的重要性。在教学实践中，教师应结合学生不同阶段的认知发展需求、教育培养目标，采用更灵活多样的教学策略来设计、优化听力教学，为学生传授更多听力技能，从整体上提高其听力水平。

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