以新课程理念为指导创新教学环境提高学生阅读能力

杨维娜

摘 要 阅读教学是小学语文教学中的重点和难点，对于培养学生阅读能力，发展学生想象力和创造力有着至关重要的作用。教师应当在语文教学中，充分发挥学生的主体性作用，激发学生阅读的兴趣，引导学生在阅读中主动思考问题、解决问题，通过阅读加深对课文的理解，掌握课文的整体脉络，从而提高学生阅读理解能力，帮助学生形成良好的阅读习惯。与此同时，教师还要引导学生积极开展课外阅读，将课外阅读作为课内阅读教学的延伸，拓展学生的知识视野，让学生在阅读中真正感受到阅读的乐趣，体会到阅读的成功喜悦。

关键词 小学语文教学 阅读教学 道德情操 思维能力 阅读兴趣

1创设教学情境，激发学生阅读兴趣

阅读兴趣是培养和提高学生阅读能力的内在动力。在小学语文课堂上，教师应当根据学生年龄特点、认知规律、生活经验等因素，结合教学内容，创设真实、有趣、新奇的教学情境，让学生在轻松和谐的课堂氛围中激发学习兴趣，引导思维活动，触发情感体验。在中低年级语文教学中，教师可利用实体情境引导学生细心观察，使学生逐步理解课文内容。尤其对于常识性课文而言，创设实体情境更能够激发学生的阅读兴趣。如，在教学《要下雨了》 的过程中，教师带领学生观察“鱼出水面，燕子低飞”等自然现象，让学生了解雨前动物的活动特点；教学 《找春天》、《秋天的雨》时，在条件允许的情况下，教师可让学生在大自然中寻找真实的情感体验，回到课堂之后，学生便可以融入想象和情感朗读课文。

2渗透学法指导，让学生逐步掌握阅读方法

在小学语文教学中，教师指导学生掌握正确的阅读方法，可以大幅度提升培养学生阅读能力的成效。由于小学生的阅读经历和思维理解能力有限，所以教师在指导学生阅读方法时，不能将抽象的阅读方法硬塞给学生，而是要在教学的过程中渗透学法指导，让学生慢慢在阅读实践中掌握方法规律。教师应根据课文特点，精心设计思维情境，在情境中捕捉阅读训练的时机，引导学生主动学习，充分发挥学生的主体性作用，在师生共同探索中使学生领悟学习方法。如，在教学《师生情》一课时，教师要让学生对“他们多么想早点看到王老师啊” 这一句进行理解，引导学生思考以下问题：她们为什么想早点看到王老师？找出答案并指出相关语句，谈谈你对这些语句的体会。学生在阅读的过程中，教师要指导学生联系上下文思考这一问题，学生必然会找出上文中的 “和蔼可亲”、“日夜操劳”，以及下文中的“冒雨”、“急匆匆”等词语来理解对老师的情感。通过这样的引导，学生能够在文章中摸清阅读思路，培养学生在阅读过程中的思维能力，使学生在阅读任何一篇文章中，都能养成联系上下文、 整体感知文章的良好阅读习惯，进而提高学生综合阅读能力。

3抓住文章点睛处，引导学生领悟文章的内涵

一篇文章总有点睛之处，不论是一段话，还是几组词，均能够表达文章的中心思想，唤起学生用心阅读文章的欲望。所以，教师在进行语文教学时，要善于抓住这些点睛之处指导学生阅读，通过让学生在阅读中找出相关的词语、句子，从而帮助学生更好地理解课文，培养学生阅读理解能力。如，在教学 《草原》 时，该文主要描写了草原的优美景色，抒发了作者初次见到草原时愉快的心情。教师可以运用以读代讲的方式指导学生学习，在阅读之前向学生提出两个问题：一是找出描写草原景色的词语、 句子；二是思考这些词语、 句子描绘了草原什么样的特点。学生带着问题阅读课文，往往会更用心地品读课文，探寻课文的中心思想。当学生阅读完课文后，会很快找出 “清新”、“明朗”、“一碧千里”等词语，以及 “既……又……”、“连……都……” 等句子。教师再对这些词语和句子加以讲解，进而让学生可以准确掌握草原的特色，使学生再次阅读这篇文章时产生身临其境之感，彻底陶醉在优美的草原风光中。

4以质疑为突破口，引领学生深层次阅读

学生的质疑是学生一切学习的基本出发点，所以语文教师要以学生质疑为突破口，激发学生强烈的求知欲，引导学生开展深层次的阅读。教师可以通过适当的提问来引发学生质疑，调动起学生自主学习的能动性，让学生在主动思考的前提下解决质疑，这样不仅有利于学生通过阅读把握文章主旨，还有利于锻炼学生的口述能力，帮助学生加深对文章的理解。如，在教学《卖火柴的小女孩》一文时，学生在阅读完文章后，都会同情小女孩的悲惨遭遇，但是还没有掌握文章的内涵。这时，教师可提出问题：小女孩面对如此悲惨的遭遇，为什么还会在课文结局出现 “微笑”、“幸福”、“美丽” 的字眼呢？这一问题立即引起了学生的质疑，教师要抓住这一机会，让学生精读一遍课文，而后师生在共同探寻这一问题的答案。教师要引导学生理解这些字词包含着作者深层次的寓意，即这些字词是对小姑娘的无限同情和对黑暗社会的憎恨，看似快乐的微笑与幸福，渗透着心酸的痛苦和泪水，這是对黑暗社会无声的抗争和控诉。在学生深刻领会到作者意图的基础上，再让学生富有感情地朗读课文，学生的情绪会被带入情境中，进而有利于使学生掌握朗读技巧，提高阅读能力。

5结论

总而言之，小学时期是培养学生阅读能力的重要时期，也是发展学生思维能力、 创造力、 想象力的关键时期。为此，小学语文教学要将阅读教学作为重点，在教学过程中充分发挥学生的主体作用以及教师的主导作用，使学生在教师的引导下，激发阅读兴趣、 掌握阅读方法、 开展深层次阅读，从而不断提高学生的阅读能力。

参考文献

[1] 张玉卿.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].学周刊：B，2012（1）.

[2] 王秀敏.如何在小学语文教学中培养学生阅读能力[J].读写算（教育教学研究），2012（53）.