把拼音拟人化，改进汉语拼音教学

曾续珍

摘 要 在了解了新课标的要求及新课程的编排特色后，针对一年级学生学习汉语拼音的情况，本文就如何用好教材并根据教材进行创新，让学生更好地学好拼音方面，提出自己的做法。

关键词 拟人化 拼音 改进 兴趣

汉语拼音是学生识字、阅读、学习普通话的有效工具。刚入学的一年级小学生，往往注意力难集中，加之拼音字母学起来枯燥无味，不少孩子在入学前接触过拼音，再学就会感到不新鲜，兴趣不浓，这给教师的拼音教学带来了一定的困难。而一旦孩子对拼音学习失去兴趣，将会直接影响学生学习语文的兴趣，因此《语文课程标准》提出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”。在了解了《义务教育语文课程标准实验（苏教版）一年级上册》编排的特色后，我们作为教学第一线的教师，感到自己有着极大的创新空间，努力改变传统的拼音教学以强调字母音形为主的程序，变革教学方式，在新的课程标准指导下，遵循儿童身心发展规律，努力使拼音教学变得生动有趣，为落实这一要求，我把拼音拟人化，编小故事，吸引儿童注意力，培养学生学习拼音的兴趣和思维能力。让学生始终保持学习的热情，在各种情境中快乐地学习拼音、享受拼音。下面谈谈在教学中采取的一些策略。

1拼音拟人化、导入新课

不少孩子在入学前学过拼音，当他们打开课本第一册语文时，有的会“a o e”地念起来。有些孩子甚至能背出一些声、韵母，表现出不耐烦的神态。其实孩子们在学前所学的拼音，由于没有明确的学习目的和要求，只是囫囵吞枣学了些，甚至发音对错也顾不上细细更正。如“f”和“fu”、平翘舌分不清，n、l混淆，“e”发音不到位，导致d、t、n、l发音错误，他们写起拼音来张冠李戴。新的课程标准特别强调学生要有主动学习的欲望，强调学生喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。我在给他们上汉语拼音第一节课时，是这样进行的：老师知道许多小朋友学习学过拼音，谁能告诉我，拼音里有多少个小朋友，他们都是一家的吗？这一问，还在嚷嚷的小朋友一下子静了下来，覺得很奇怪，一双双期待的眼睛等着老师的点拨。教师便抓住时机，向他们介绍：汉语拼音有两大家，一家是声母，一家是韵母，他们两家可团结了（这又为以后教学整体认读音节打下基础），声母家有二十三个小朋友，韵母家有二十四个小朋友，不过韵母家的小朋友比声母家的小朋友调皮多了，以后，老师要带你们挨家挨户去认识这些小朋友，大家愿不愿意跟老师一起去？教室里一片笑声，都说“愿意”。又趁机接着介绍：韵母家的小朋友又多又调皮，为了管理好他们，拼音大王又把韵母分成单韵母家、复韵母家、前鼻韵母家、后鼻韵母家，就像我们一年级四个班的小朋友，分在哪班的就要进哪班的教室，可不能乱跑哦，韵母也一样，找错位置就要让人笑话。听了教师的介绍，这些六七岁的孩子们一下子来了兴趣，他们以前从没听谁说过拼音也会像人一样，可以分成几家，一个个信心百倍，教师趁势进行单韵母教学：今天老师先带们讲单韵母家，他们家有六个小朋友，而且每个音都由一个韵母组成，然后出示单韵母卡片，学生注意力集中起来，单韵母的发音方法教学顺利结束，第一节课显然学生轻松地学会了单韵母a、o、e的发音和书写，激发了他们对学习拼音的兴趣。

2借助情景图，把拼音拟人化突破重点、难点

新课程赋予教师更多的创新空间，教师再不是教材的执行者，而是教材的建设者、课程的构建者。拼音教学的课堂尤其应该创设各种学生乐于接受的、能享受其间的情景，提高学生课堂教学量。

声母教学中出现j、q、x与单韵母€嗥词保淌Π颜獠糠纸萄谌莞菔樯系那榫巴急喑梢桓鲇腥さ墓适隆I竕、q、x三个小淘气，从不和韵母家的“u”在一起。单韵母家的小“€卑餮劬担侵灰患缴讣业膉、q、x，小€砩先∠卵劬担雑、q、x握手做好朋友，不过声母家的j、q、x一走，小€执餮劬盗耍苏飧龉适拢倏纯词樯系那榫惩迹∠蠹由盍耍币舱莆樟薺、q、x与€嗥吹墓嬖颉？

苏教版教材不但体现了它的启发性，还体现了它的开放性。“汉语拼音”的开放性表现在每篇课文内容饱满、弹性空间大，既给教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓宽的空间。当整体认读音节zhi、chi、shi、ri出现时，为了让学生尽快牢记这些整体认读音节，我又是这样教学的：单韵母家的小i妹妹兴趣很广泛：喜欢保护蜘蛛，让它消灭蚊子；喜欢用尺子量长度；喜欢看舞狮子；还喜欢在树旁看太阳呢。于是成了四个整体认读音节zhi、chi、shi、ri以后，这些音节无论在哪里出现，都要整体认读，千万不可读成zh和i相拼的拼读音节。这一节课，通过拟人化的故事和书上的情景图，学生牢牢记住了整体认读音节zhi、chi、shi、ri。

韵母教学往往比声母教学难度大，特别是复韵母和前鼻韵母，他们都是由两个字母组成的，学生在学习时，读音和书写都会混淆。在这里，我还是用拟人化的手法去突破这个重点和难点。当前鼻韵母an、en、in、un、€黱出现时，为了让学生学会前鼻韵母，并能较清楚地与复韵母ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue、er区别开，事先用小黑板写好五个前鼻韵母，而且相同的字母“n”用鲜艳的红色粉笔写好，让学生自己发现书上的相同点，于是他惊喜地发现五个前鼻韵母中都有一个相同的“n”时，我是这样对他们进行教学的：前鼻韵母家有兄弟姐妹五个，“an、en”哥哥和小“in”姐姐很懂事，从不惹是生非，“un、€黱”两个小弟弟很调皮，两个经常为鸡毛蒜皮的事吵闹，有一次，他俩为了争一样东西，小€黱一下子把小un的眼睛打瞎了，惹出了麻烦事。后来拼音大王批评了小€黱，他承认了自己的错误。以后小€黱总是排在小un后面，也不再打闹了，通过拟人化拼音故事的讲述，孩子们不但能与复韵母区别开，牢记五个前鼻韵母。还知道小€黱打别人是不对的，但他能承认错误，也是好孩子。

3有机连缀——自主创作故事

教师在教学过程中编了那么多故事，学生也开始想编故事了，在学完声母b d p q后，我就让学生自己编一个小故事来区别他们。首先，动画显示b d p q ，学生认读，然后让学生自由发挥，进行编儿歌。学生说出了好多种区别的办法：看半圆的位置区别、与阿拉伯数字6和9加以比较、有的把b d看成是大肚皮，把p q看成是大脑袋，还有的用肢体语言、动作来加以区别。学生表现得很活跃，学得非常投入，在轻松的环境中，学生掌握了这四个声母的区别。

汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设情境，刚才的几个教学情境的创设尊重了学生的生活，符合学生的情感需要，也较好地实践行了新课程的理念。 “善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”只有优化汉语拼音教学，发展多元智慧，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的拼音教学活起来。才能为全面实施素质教育起到奠基铺路的作用。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.小学语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 朱家珑.义务教育语文课程标准实验教科书（苏教版）一年级上册[M].江苏：江苏教育出版社，2003.