幼儿教育，不止是“快多实”

吕玉萍

“张老师，我喜欢您，您像妈妈！”这是某幼儿园孩子对她老师的评价。多么平常的话语，但多么温馨。孩子们一旦在潜意识中，觉得你是对的、亲切的，他们的内心对你就是不设防的，心的大门就会向你完全敞开。

如何让幼儿对你不设防？如何在自然而然的师生关系中，把好的习惯和品质渗透在幼儿教育的点点滴滴中？一些优秀的教师，通过改善师生关系，在“快”和“慢”的调控中，“多”和“少”的取舍中，“实”和“虚”的结合中，走进了幼儿心灵深处。

一、“快”和“慢”

所谓“快”，是指品性教育决不能滞后。什么都可以慢，但唯独德性的养成要及早抓，因为诸如兴趣、情感、意志、动机、性格等非智力因素则更像“看不见的手”，左右着成功的层次和人生的境界。因此，勇气、责任、利他、合作、爱心等方面的教育决不能滞后。好的教育就是在孩子懵懂之际就播下这些种子。

所谓“慢”，是指不要急于求成，不要急于对孩子下结论、贴标签、“盖棺论定”。当你奢望“德性养成”这样的事情也能以加速度解决时，速成也就变成速朽。慢下来，在处理诸如孩子们吵架、说脏话、乱扔垃圾等问题上慢下来。如此，才能让“好的习惯和理念”在孩子们的血脉深处积淀、浸润和滋养。

想想，当成人慢下来时，以一种更为理性的、柔和的、温润的方式去处理孩子的事情时，德性的好种子会不会在孩子们心灵深处生根发芽呢？当教师和家长慢下来时，是不是会找到进入孩子们内心的路径呢？这样，爱和宽恕的种子会不会更自然地进入孩子的内心呢？就像青年作家庞永力所说：“心好像一扇厚重的城堡之门，没有外面的锁，只有里面的门，别人在外面怎么使劲地踹，不如里面自己轻轻一拨。”

二、“多”和“少”

时下，很多成人为孩子报了跆拳道、舞蹈、英语、奥数、钢琴等科目。他们认为，多学几门特长，就是对未来生活负责，就是“不输在起跑线上”。这样的观念其实是一种短视，一种偏颇。对于很多孩子而言，名目繁多的“特长训练”，并没有带来成长路上额外的好处，反而是身心俱疲，苦不堪言。那么，如何在“多”和“少”的取舍中，真正讓孩子们健康、快乐地成长呢？

少一些机械、重复和呆板的活动，多一些新颖、多元和个性化的实践。比如，重复的单词听写少一些，有趣的故事诱导多一些；技能技法的训练少一些，情感熏陶的活动多一些；“像不像”的模仿少一些，“好不好”的创新多一些。

少一些“成人化”的机械安排，多一些“儿童化”的自主自悟。例如，有的孩子喜欢小动物，大人就不能粗暴干涉；有的孩子不喜欢弹琴，成人就不该让孩子与钢琴“亲密接触”……只有从儿童视角出发，基于儿童，体贴儿童，扎根于儿童，才能生长出适合孩子成长的氛围和力量。

少一些整齐划一，多一些个性多元。千万不要一味地模仿、抄袭，除了“跟着走”，也要“自己走”。多一点自主，便有时间提升；多一点合作，便有机会分享；多一点探究，便有能力发现。

三、“实”和“虚”

教师除了在为孩子们传道授业解惑这样的“实”中忙碌之外，还可以干些什么？

网上有个帖子，罗列的是美国小学生暑假要做的100件事，包括打壁球、玩跳房子、睡个懒觉、去探索基地、去溜冰、去水上乐园……这样的“虚活动”看似无所作为，但却荡漾着灵性的生命涟漪。作为成人，不能横加干涉孩子们的“虚活动”，而应适度地允许孩子们在“虚”的方面自主选择和多元规划。或许，恰恰是在“务虚”中，不知不觉就激发了潜蓄在天性中的良善力量，让美好的人性在不知不觉中伸枝展叶。

是啊，孩子们的生活中不应该仅仅是“高大全”的理想说辞，还应该有一些“虚活动”，无关理想，无关义务，无关责任，但却与生命的内在成长息息相关，和品性的滋养在更深处“藕断丝连”。要想走进孩子们的心灵深处，绕不开这些“虚”的、零散的、时时溢出了学习边界的活动，这样的“虚实”结合，远离了那种“假大空”的教育方式，显得柔软、温润、灵活。事实上，当教师、家长和孩子们在一些“虚活动”中“共成长”时，孩子们很有可能会发生最接地气的成长——不断地打开自己，锻造自己，提升自己。

当然，固然要鼓励孩子们在“虚”的一面大有作为，但又离不开教师正确的引领、匡正和扶掖。比如和小动物做伴，一定不能让孩子们沉迷在纯粹的娱乐之中而虐待小动物，而是在和小动物做朋友的同时，爱惜小动物，珍爱大自然。面对孩子们的“沟沟壑壑”，面对孩子们的“实”和“虚”，教师的责任在于引导、唤醒和启发。在其中，应该确认什么、警惕什么、肯定什么、避免什么，应引起教师高度的重视。抑制“实”，使其不至于太硬、太大；同时小心翼翼地保护“虚”，使其不至于太软、太小。不论是“实”，还是“虚”，都应该顺应孩子们自然发展的天性，都应该成为孩子们身心成长中的避风港和精神疆域。

（作者单位：甘肃省永昌县河西堡幼儿园）