家园合作共促幼儿分享教育

张霞

在幼儿园里常常能见到这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗；有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让给别的小朋友玩。幼儿的这些行为都是自我中心化的表现。每当遇到类似情况，我们总是教育孩子要大方，要学会与人分享。然而，我们自己却往往不自觉地陷入一种误区：一面在孩子表现得“小气”时不留情面地批评指责，一面又在孩子乐意与我们分享时简单地“谢绝”（孩子与我们分享的往往是他心目中最重要的物品，而我们成人常常下意识地认为那是无足轻重的）。这种前后矛盾的做法，在孩子幼小单纯的心灵中就是“言行不一”，不但会让孩子感到无所适从，而且会挫伤孩子的自尊心，使其产生抵触心理，最终表现出来可能就是越来越“小气”。那么，对于孩子的“小气”问题，到底该如何解决呢？

教师该怎样做

很多孩子不愿意与他人分享，很重要的一个原因就是他们认为分享就是失去：我把爱吃的东西给别人吃了，我没有了；我把好玩的玩具给别人玩了，我不能玩了。所以，教师应通过有目的的教育活动来培养幼儿自发的分享行为，让幼儿真正认识分享的意义。

1.设立“食物分享日”，培养分享意识

在班中规定一个月中的某天为“美食分享日”，让幼儿在这一天将自己最喜爱的食物带来与同伴分享，还可以同伴之间相互介绍自己的食物。这样，他们就在相互介绍、交换品尝的过程中自然而然地学会了分享。慢慢地，这种分享就会由一种不自觉的行为转化成一种自愿的行为，幼儿也就逐渐形成了乐于同别人分享的好习惯和好品质。

2.创设“玩具共享角”，增加分享机会

教师可以在教室的一个角落创设“玩具共享角”，让幼儿带自己喜欢的玩具放到共享角里。在自选游戏时，幼儿可以随时到这个区角来与小伙伴分享这些玩具。这时候，幼儿就能充分感受到与同伴分享玩具的快乐。

3.开展丰富多彩的集体活动，强化分享行为

在幼儿园集体活动中，教师还可以开展丰富多彩的、以“分享”为主题的活动，如社会活动“大家一起玩”，讲故事《孔融让梨》，朗诵儿歌《分果果》，等等。通过观看、讲述、表演等形式，充分渲染“乐于分享”的价值，发展幼儿的移情能力，从而促进幼儿自觉分享行为的发展。

4.组织“大带小”活动，树立分享榜样

教师可以邀请大班幼儿到中班和小班进行“大带小”活动，这种方法不仅能使大班的哥哥姐姐得到锻炼，而且还给小班的弟弟妹妹树立了榜样，激发了他们成长的愿望。每当班里出现一些争抢行为时，教师可以用“要向哥哥姐姐一样会分享”来教育他们，充分发挥榜样的力量。

家长该怎样做

瑞士著名心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展阶段理论认为，2-6岁的儿童处于认知发展的前运算阶段，以自我为中心是这一阶段儿童发展的特点之一。但随着幼儿的社会性发展，他们会慢慢完成去自我中心。但是在这一过程中，父母要采取适当的方式加以引导，让他们慢慢觉察到他人的存在与需求。同时，父母要改变娇惯的教养方式，给予孩子理性的爱。

1.树立榜样，以身作则

“父母是孩子最好的老师。”对于学龄前的孩子来说，家长的日常行为、言谈举止和情感态度随时都会对幼儿的发展产生潜移默化的影响，所以，家长一定要做有心人，平时要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范。比如，妈妈同爸爸分享一块蛋糕，爸爸要对妈妈说“谢谢”，孩子就有可能去模仿妈妈的行为，把自己的食物和玩具同爸爸一起分享。同时，家长在日常生活中发现了有分享行为的好典型，要分享给幼儿学习，并对有分享行为的幼儿进行积极的评价，激发孩子向其他幼儿学习的动机。

2.积极回应，正面强化

有的家长可能会在孩子分享的时候对孩子说：“宝宝真乖，妈妈不吃，你自己吃。”久而久之，会给孩子造成误解，认为分享只是一种形式。家长这样刻意培养孩子的分享行为，孩子的诚心诚意得到的却是一种“被欺骗”的感觉，会让孩子对分享行为丧失愉悦感，破壞孩子正常分享意识的建立。所以，家长一定要让孩子能从你的反应中，看到他分享行为的结果，让他知道：分享食物或玩具的行为会让大家快乐。多次的、长期的强化之后，孩子们就会明白，与他人分享食物和玩具是快乐的事情。

3.同伴交往，学会分享

同伴交往对孩子的社会发展和个性成长至关重要。同伴范围有限，幼儿就很难学会与人分享，也体验不到合作和分享带来的快乐和成长。因此，爸爸妈妈应该给孩子创造更多的机会让孩子与其他小朋友们一起玩，减少孩子在交往中的不安全感。例如，可以让幼儿邀请小伙伴到家里一起玩，让孩子在同伴游戏交往中，变得大方得体，学会与人交往的技巧，养成关爱他人、谦让友好的行为习惯。

幼儿良好分享习惯的习得不是一蹴而就的，需要经过长期引导和教育。因此，教师和家长要形成合力，将分享活动贯穿于一日生活各个环节，使幼儿的分享行为逐步由被动分享、诱发分享，上升到自发分享，最终自觉产生分享行为，为其一生良好品德的培养打下基础。

（作者单位：四川省西充县示范幼儿园）