幼儿游戏及其对幼儿发展的价值

邵小佩

幼儿的世界是游戏的世界，游戏是幼儿最大的心理需求，是幼儿的基本活动。学前期是特殊的游戏期，注重幼儿的游戏是幼儿园教育区别于中小学教育的重要特征。游戏不仅深受幼儿喜爱，也是幼儿最有效的学习方式，能促进幼儿身心全面发展。什么是幼儿游戏？游戏对于幼儿意味着什么？游戏对于幼儿的发展价值何在？尽管关于这些问题有很多看法，在倡导幼儿园以游戏为基本活动的今天，我们仍有必要再次厘清这些问题。

一、什么是幼儿游戏

对幼儿游戏本质的认识是了解游戏对幼儿发展价值的基础。关于什么是游戏，从古到今，还没有一个公认的确切定义。“游戏”字面意思即游乐嬉戏，从本质上来说，幼儿游戏是幼儿在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉快情绪，自发、自愿进行的假装性活动。幼儿游戏具有主体性、限定性、创造性、非功利性、享乐性等特征。

（一）游戏是幼儿自发自愿的主体性活动

荷兰著名文化史学家、语言学家胡伊青加说：“只有当心灵的激流冲破了宇宙的绝对控制的时候，游戏才成为可能。”幼儿游戏是由幼儿内在动机引发，自愿、自主参与的活动。因此，遵照命令的游戏已不是幼儿的游戏，而是“游戏幼儿”。游戏体现着幼儿“自由的心向”和“主体性的态度”，幼儿在游戏中总是积极主动地参与，表现出极大的主动性。

（二）游戏是融自由与规则于一体的限定性活动

游戏是幼儿在特定的时空范围内，在自由意志支配下进行的一种主体性活动。在游戏过程中，幼儿能够自主决定如何发起游戏，可以自由选择游戏的内容、材料、玩法及同伴等。他们在游戏中将现实难以实现的愿望，降低到实际能力所能承受的水平，使自己成为游戏的主人，主宰自己的世界，而不受别人的支配，体现了幼儿在游戏中的自由意志。自由并不意味着“毫无限制”，幼儿游戏受游戏规则的约束，游戏规则是幼儿自由的保证。游戏规则一旦确定就具有了强制力，所有的游戏者都必须遵守。如果谁不遵守规则，游戏的开展就会受到破坏性影响，游戏将失去控制或无法持续。

（三）游戏是集假想与真实于一体的创造性活动

游戏使幼儿从真实的生活跨入到一个短暂的非真实性、想象性的活动情境。幼儿清楚地知道，游戏“只是一种假装”，是一种“模拟型活动”，但这并不妨碍他们以真诚的态度相信假想，以“最大的严肃”来从事游戏。幼儿日常生活经验是游戏的基本素材，游戏的主题源自幼儿的生活范围，游戏的情节源自幼儿的生活经历，在游戏中，幼儿通过假想完成心理现实与社会现实的对接与重组，是一个积极主动的再创造过程。

（四）游戏是重过程轻结果的非功利性活动

游戏是一种内在动机性行为，无外在动机和目的。在游戏中，幼儿只关注活动或行为本身，而不注重活动的目的与结果。由于不用刻意追求固定的目标，幼儿的精神压力相对减少，他们可以自由地尝试各种行为或方法。

（五）游戏是具有愉快体验的享乐性活动

游戏是由幼儿内在动机引发，没有强制任务，没有为完成目标所造成的压迫感，幼儿能够自由表达需求与愿望，获得解放与自由，他们通过操纵材料，控制所处的环境，体会到自己的力量，从成功和创造中获得愉快的体验。游戏的理由不是为了生存，也不是为了学习什么，而是因为“好玩”“开心”的享乐功能驱使，游戏是幼儿的“精神乐园”。

二、游戏对幼儿发展的价值何在

国内外学者对游戏和幼儿发展进行深入研究发现，游戏是幼儿学习的主要形式，是最适宜幼儿发展水平，最能促进幼儿身体、认知、社会、情感、创造力等方面发展的活动。游戏既是幼儿身心发展的天然需要，也是幼儿身心发展的沃土，是构建其精神大厦的砖瓦。

（一）游戏对幼儿身体发展的价值：促进幼儿身体健康发育

幼儿期是生长发育的关键时期，幼儿的骨骼、肌肉以及大脑皮层高级神经活动都迅速地发展着，发展的速度与幼儿所接受到的刺激有着重要关系。游戏作为幼儿最喜欢的活动为幼儿身体的发展提供了充分的刺激。游戏的自发性特征，使幼儿能够根据自己需要开展各项游戏活动。幼儿在走、跑、跳、攀爬、躲避、投掷等活动中，既能锻炼身体，又能发展大肌肉动作和多种运动技能，提高身体的灵活性、协调性和平衡能力等。幼儿在使用蜡笔、剪刀等活动中，在摆弄操作物品和多种工具、材料的过程中，小肌肉运动能力和手眼協调能力得到提高，发展了感觉运动技能，也为书写和阅读作了必要的准备。同时，幼儿在游戏过程中能获得愉快和满足等体验，有利于促进消化与吸收、加快新陈代谢，健全神经系统等，从而促进身体的健康发育。

（二）游戏对幼儿认知发展的价值：使幼儿智慧得到生长

皮亚杰认为：认知活动发动了游戏，游戏又回过来加强认知活动。马斯洛认为：“儿童早期是奠定智力发展基础的令人兴奋、有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的特殊过程，这恰恰是游戏的作用所在。”丰富的游戏活动内容，有利于不断地刺激大脑皮层细胞的快速分裂，促进幼儿大脑健康发育。在游戏过程中，幼儿会运用到语言、思维等工具，从而增强大脑神经的活跃度和灵活性，使幼儿在游戏中发展智慧。幼儿游戏是幼儿亲身操作的活动，为幼儿提供了操作、体验的机会。在游戏过程中，幼儿通过看、摸、嗅等方式接触游戏材料，感知物体的形状、材质等，从而提高其感知能力。幼儿能够全神贯注地投入到游戏中，并遵守游戏规则，发展其规则意识。同时，如果遇到问题，幼儿能够积极、主动思考，并尝试解决问题，在这过程中，发展了幼儿的观察力、记忆力、解决问题的能力等。在幼儿的感知觉、思维、观察力、记忆力等发展的基础之上，幼儿的认知也能获得全面发展。

（三）游戏对幼儿社会性发展的价值：加快幼儿社会化的进程

随着科学技术的发展，人们的生活方式发生了极大的改变。现代大多数家庭都是独生子女，这类幼儿大多受长辈溺爱，易形成以自我为中心、自私、抗压能力弱等问题。游戏是幼儿最喜欢的社会活动，很多游戏都需要幼儿与其他人共同进行，幼儿在游戏的过程中逐渐“去自我中心化”，学会与他人竞争、合作等社交技巧，学习掌握社会角色、了解社会道德规范等。在游戏中，幼儿扮演自己熟悉的角色，模拟生活情境，体验不同角色的生活方式、行为方式。幼儿游戏一般都有游戏规则，从一定程度上来说，游戏规则就是社会行为准则的雏形，幼儿通过游戏，能够习得社会规范。因此，应鼓励幼儿参与游戏，特别是团体游戏，有利于提高幼儿的人际交往水平，对幼儿的社会性发展起着重要的作用。

（四）游戏对幼儿情感发展的价值：有助于幼儿健康人格形成

游戏是幼儿心灵的自由表达，是不受外部控制的活动，常常带给幼儿愉快的情绪体验。游戏还能丰富幼儿的审美感、成功感、道德感等高级情感，对幼儿情绪情感的健康发展具有重要的作用。此外，游戏还能帮助幼儿宣泄不良情绪，在日常生活中，因为种种原因幼儿会产生不良的情绪，如恐惧、焦虑等。游戏却为幼儿宣泄不良情绪体验提供了有效的途径，促进幼儿健康人格的形成。

（五）游戏对幼儿创造力发展的价值：提高幼儿创造力水平

幼儿创造力的发展与幼儿游戏密切相关，因为游戏具有假想性，在游戏过程中，需要幼儿发挥自己的想象力和创造力。可以说，游戏是幼儿创造力发展的源泉。同时，游戏的自由性又为幼儿想象力和创造力的发展提供了条件。幼儿在游戏中能够自由探索，大胆想象，而不受成人世界的约束和限制。以幼儿表演游戏为例，幼儿对于故事中的人物、故事情节的理解和再现就是幼儿对故事的创造。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点。”幼儿游戏对于幼儿身心发展具有重要的价值，对于幼儿当前的生活和将来的发展都具有深远的意义。我们应充分认识到游戏所蕴藏的价值，鼓励幼儿游戏，重视幼儿游戏，并积极参与、指导幼儿游戏，不断提高幼儿的游戏水平，促进幼儿身心全面发展。

注：本文系重庆市2016年高等教育教学改革研究重点项目“卓越幼儿教师驻园式培养的行动研究”（编号：162020）的阶段性成果

（作者单位：重庆师范大学教育科学学院）