教育“托管实习”的成效与问题——基于M市D中学实践的调查研究

张彦春，龙述君

（乐山师范学院 数学与信息科学学院，四川 乐山 614000）

教育“托管实习”是指高师院校与中小学协议将师范生的教育实习的指导、管理、成绩评定等工作全权委托给实习基地校的一种实习形式。在“托管实习”模式下，高校不再派出带队指导教师，而是在实习指导、管理等相关经费上向基地校予以倾斜。托管实习作为一种创新型的实习模式，其目的在于缓解高校指导与管理力量的不足，同时充分调动实习基地校在教育实习指导和管理中的主动性和创造性，理顺实习管理中存在的多头、杂乱等现象[1]。2015年9月四川省L师范学院数学与应用数学专业作为试点专业之一率先在全校范围内对教育托管实习展开实践和探索，连续两年在M市D中学开展托管实习。经过两年的探索和实践，托管实习取得一定成效，但也暴露出一些问题。为了更好地推进此项工作，提高实践性人才培养质量，以L师范学院数学与应用数学专业在D中学的托管实习实践为例对教育托管实习的成效和问题展开研究。

1 研究设计概述

研究主要采用调查研究法和材料分析法。调查对象为2015和2016年在D中学开展托管实习的40名数学与应用数学专业实习生，材料分析聚焦于托管实习的成效、问题以及建议。数据和信息主要来源于三个方面：一是2016年11月份对在D中学展开第二期托管实习的20名师范生以及2名管理人员的问卷调查；二是2015和2016年两期托管实习生记载有详细实习过程的实习生手册（手册上记载有各项实习计划、总结、实习周记、听课记录和教学设计及反思等）；三是两期托管实习过程中的四次座谈会的会议记录。其中调查问卷采用半开放式，首先是对第二期托管的实习生的实习任务完成情况、自我评价进行了调查，其次设计了三个开放性问题，要求就托管实习的优势、问题与挑战、建议三个方面进行回答。对调查材料从实习的成效、组织和管理中的问题、建议等三个方面进行分类和编码，利用Excell软件对数据进行统计，对材料结合国内外相关研究成果和理论进行质性分析、辅之以个别访谈进行。

2 教育托管实习成效与问题

2.1 实习任务完成基本情况

调查结果显示，以第二期托管实习为例，师范生整体上比较圆满地完成了托管协议中规定的各项实习任务。实习生教学实习任务完成自我评价优良比例为89%，班主任实习任务完成自我评价优良比例为78%。但存在部分实习生班主任实习任务完成不达标的现象。通过访谈发现是部分实习生疏忽了班主任实习任务中的具体要求所致，由于缺乏带队教师的监督和提醒，一部分实习生放松了对自己的要求，只完成了部分班主任实习工作。

2.2 教育托管实习的成效

2.2.1 有效调动基地校对教育实习工作的积极性和主动性，减轻了高校的指导和管理压力

结合两期的托管实习实践，研究者认为这种实习模式确实从某种程度上调动了基地校对于教育实习工作的主动性和积极性，减轻了高校压力。以D中学为例，学校为了做好教育实习托管工作，落实托管实习协议，采取了如下措施。首先是成立了托管实习工作小组，由主管教学的副校长牵头，教务处负责主管，制定了“托管”实习生管理制度、考勤制度，对托管的实习生统一编班并指派教学经验丰富的教科室主任担任实习生班主任，负责实习生的组织管理工作。其次是对实习生按学校作息时间严格考勤，要求实习生挂牌上岗，参加学校的各种活动。第三是在实习过程中，班主任定期召集实习生开会，展开讨论和交流，每周三还会不定期的邀请有经验的科任老师和班主任老师为实习生展开辅导和培训，帮助实习生尽快成长。第四是实习结束期间组织实习生展开教学技能比赛，成果汇报展示活动等。研究者认为，在托管模式下，教育实习工作能上升为基地校行政工作中的“大事”和“要事”，有效地调动了基地校在实习管理、指导等方面的积极性和主动性，减轻了高校在实习管理和指导等方面的压力。

2.2.2 实习生全程参与教育教学活动，教师角色体验更充分

师范生的教育实习是一种实践性、情境性学习，“合法的边缘性参与”是学习的主要途径[2]。他们与正式教师相比，权力小，要求低，只能参与学校的部分教育教学活动。在托管模式下，实习生更容易被基地校接纳为是“自己人”，从而有机会参与学校教育的各种活动。从调查问卷反馈的信息分析，托管模式下，实习生的“边缘”地位有所改善，能参与更多的学校教育活动，对教师的角色体验也更充分。正如一些实习生在调查问卷中写道：“我们被要求和正式教师一样准时的上班和下班，参加学校的各种会议”；“学校的优质课大赛、区上在学校开展的名师送教活动我都全程参与了”；“我的指导教师外出参加培训，她不在学校的一周，我全权负责了班级的管理和数学教学工作”；“学校运动会期间，我们都是裁判”；“我觉得在托管模式之下，我们实习生有更多的时间待在实习学校，与指导教师的交流很多，跟学生待在一起的时间也很多，我对学生以及课堂教学有了更深的理解”；等等。

2.2.3 有利于实习生之间“同伴互助”，共同提高

相关调查表明，实习教师之间的“同伴互助”是提高教育实习指导质量的有效模式，能很好地解决当前实习指导中大学、中小学指导教师指导时间不足，指导内容窄化等问题。[3]托管模式有利于实现实习生之间的“同伴互助”共同提高。首先是“托管”之下严格的考勤制度保障了实习生有更多的时间待在实习岗位，实习生不仅与指导教师有了更多的时间进行学习和交流，和同伴之间也有更多的时间和机会讨论和交流实习中的问题或困惑。其次是相同的专业背景、相似的工作任务，实习班组、实习生QQ群等为实习生相互学习和交流创造了条件。正如实习生刘某某在其实习周记中写道：“指导教师布置我国庆过后讲新授课‘有理数的乘法’，我抓紧时间备好课，做了课件，邀请了3位实习七年级的同学来听我试讲，她们都给我提了好多意见，王同学还帮我修改了课件，……”

2.2.4 实习生安全有保障，生活学习无后顾之忧

在教育实习过程中，实习生的住宿和吃饭问题经常是一个困扰带队教师的难题。既要考虑安全又要实习生在经济上能承受。“托管”模式能充分调动托管校能利用学校资源较好解决这一问题。以D中学为例，实习生住宿安排在学生公寓，吃饭则在校内教师食堂，这样的安排既保障了实习生的安全，又方便实习生日常工作的开展，费用也在实习生的承受范围之内。

2.3 教育托管实习问题与挑战

2.3.1 师范生板书、组织管理能力薄弱，综合素质需进一步提高

从学生问卷分析，实习生在工作中遇到的最大困难和挑战是“管不住学生”，“课堂调控和组织能力薄弱”。一是不能把握好与学生相处的“度”，过于严厉与自己的身份不符，和学生做朋友的结果是完全管不住学生。二是管理学生的方法欠缺。在学生的个别教育中对于调皮捣蛋的学生束手无策，课堂教学中缺乏有效调动和组织学生的能力，当指导教师不在场的情况下，课堂纪律成为一个难题。

从领导问卷和访谈分析，基地校对托管实习生不满意或建议高校培养需要加强的主要有三个方面。一是“三笔字”“语言表达”等师范技能的训练，一部分师范生的板书技能、教学语言技能还需进一步提高。二是数学的专业素养不足，一些师范生不能从整体的角度把握教学内容，对数学的基本思想方法缺乏理解，课堂教学不能体现数学的特点和味道。三是加强师范生爱岗敬业、踏实做事精神的培养，一些师范生并不是真正想从事教师工作，不愿从小事做起，对工作缺乏热情，对学生缺乏爱心和耐心。提升师范生师范技能以及专业素养是高校培养长期面临的问题，而“板书、课堂组织和调控以及学情研究能力的培养是急需改进的问题”[4]。

2.3.2 实习前的培训缺少针对性，没有达到预期效果

从前两期的托管实习来看，师范生在进驻基地校前，高校都会对他们进行简单的培训和宣讲，明确实习的任务、纪律要求。但从两方的问卷所反馈的信息分析这样的培训和宣讲并未达到预期效果。一是不少实习生对实习的意义、任务和要求仍然不甚清楚，对于如何有效、科学地开展实习工作的方法还不甚明了。二是一些师范生对实习工作缺乏必要的心理准备。面对基地校的严格考勤或指导教师的严格要求，缺乏正确的态度，不愿从小事做起，“自我中心”现象突出。三是实习生小组建设工作滞后。正如一些实习生建议的“要加强实习小组建设”，“可以多设几个组长，如生活组长、考勤组长、教研组长等”，“建议实习生之间要多开展活动、大家相互交流还要加强”等。

2.3.3 没有带队教师，实习生缺乏心理依靠和必要地疏导

师范生在实习过程中，来自“现实的冲击”往往导致师范生专业认同感降低[2]。在托管实习中，托管校全权负责实习生的管理、指导与考评工作，高校不再派出驻点带队教师。这一方面是缓解了高校带队教师的不足，减轻了高校负担。但由于没有带队教师，实习生在面对“现实冲击”，出现身心上的不适应和情绪的波动时，只能独自面对，由此带来的“挫败感”，甚至“未教先怠”比有带队教师的情形可能更强烈。在问卷中，有实习生写到，“建议派一个带队指导教师”，“没有指导教师感觉没有了主心骨”。也有实习生写道：“要多关切实习生的实习状态，建议大学要定期派老师来回访，帮我们答疑解惑。”

2.3.4 高校的巡查缺乏统筹规划，监督效果不理想

为了落实托管实习协议，学校教务处实践科、数信院校、实习巡视小组都到基地校对托管实习工作进行了检查和调研，这样的调研、巡查既体现了学校对实习生的关心和重视，对于改进托管实习工作是非常有必要的。但由于缺乏统筹规划，存在各自行事的现象。以2016年为例，自实习生进驻基地校至实习结束，学校教务处、数信学院、实习巡视小组共4次到基地校看望、检查实习工作，但有3次都发生在同一周内。而在其余时间段内，只有学校统一的巡视指导去过一次。有实习生在实习周记中写道：“看到学校领导来看我们，就像见到亲人一样。”也有实习生在问卷中写道：“师院检查更多的只是看到了表面，形式主义过重，座谈交流时，领导在上面我们都不愿意说不好的。”

3 有效开展教育托管实习的建议

3.1 细化托管协议，深入推进实习基地校建设

托管实习本质上是在原来集中实习的基础强化了经济利益的导向，高校通过划拨更多的实习指导费用以换取基地校对教育实习工作的更好地支持和投入，同时以托管实习协议来规范中小学在教育实习工作中的管理和指导工作。通过前两期的托管实习实践，为了更好的推进托管工作，一方面高校和托管校还应在托管协议上进一步的细化和具体化，明确双方的权责和义务，特别是关于实习生的任务和指导要求、实习指导教师的选拔和考核要求等举措要具体化。根据2012年，国务院发布的《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中的“创新教师培养模式，建立高等学校与地方政府、中小学（幼儿园、职业学校）联合培养教师的新机制”[5]意见，协议签订最好能邀请地方政府教育行政部门作为监管方。另外一方面，以托管实习为契机，高校要切实采取措施深入推进托管实习基地校的建设工作。高校可以发挥在教育科研，教师培训、学校文化建设方面的优势，设立专项经费和平台帮助基地校在推进新课程改革，教师专业发展、校园建设等方面的工作。同时高校还可以聘请基地校的领到、骨干教师进入高校参与教师教育工作，探讨基础教育教学改革，实现基地校与高校的“文化融合”。

3.2 细化实习前的培训工作

在托管实习中，由于高校不再排出驻点带队指导教师，因而师范生实习的前期培训就显得尤为重要。从管理与组织的角度出发，培训一方面要发挥鼓舞和动员作用，明确实习的意义和基本流程，消除实习生在实习前的紧张和焦虑，形成对实习工作的期待。另一方面要帮助实习生明确教育实习的任务、目标和纪律要求，树立正确的实习态度。从专业指导的角度出发，培训要结合实习工作的流程和各项任务，给师范生科学合理展开实习工作提供方法和策略建议，特别是结合往届实习生的经验，采用问题梳理和案例分析的方式分析实习期间可能遇到的阻力和障碍。从调查问卷看，针对当前中学生特点，如何管理和组织学生，如何与指导教师、学校领导甚至家长沟通也应作为培训的一个重点。

3.3 强化高校的监管与督导

对于托管教育实习，高师院校应强化监管与督导，保障托管实习协议有效实施。首先是学校教务处层面的实习检查和巡视，着眼于托管实习协议是否得到有效落实，师范生实习工作是否按计划推进等。其次是学院层面的调研和评估检查，一方面学院可派出数学教学法教师定期到基地校调查研究，深入实习生课堂近距离地观察和走访实习生及其指导教师、召开座谈会为实习生答疑解惑，督促实习生按计划顺利开展各项实习工作。第三，可尝试引入第三方评价[6]。对托管实习的成效或实习生实习成绩的评价可以尝试引入第三方评价，通过独立的第三方能较为公正和客观的评价托管实习工作，为进一步改革和推进此项工作提供依据。

3.4 加强实习生小组建设

实习生小组是师范生教育实习过程中开展自我管理和有效“同伴互助”的常设组织，实习生的考勤、相关信息的发布、实习生日常工作的组织和安排以及实习生的推优和评价等工作都要依托实习小组展开。实习小组的建设关键是组长的选拔，组长不仅是连接高校、基地校管理每一个实习生的桥梁和纽带，也是实习生日常管理和工作推进的关键因素，要选择沟通组织能力好，责任心强且愿意为同学服务的实习生担任组长。组长根据实习生人数的多少设立生活委员、文体委员、宣传委员协助其工作，小组内再建立相关的规章制度，如周前会制度、考勤制度、推优评价办法等。高校还可以安排专业教师或辅导员加入实习小组QQ群，通过QQ群加强实习生开日常管理和指导工作。

[1]尚国营.高师院校实行委托教育实习的模式探索[J].黑龙江高教研究，2007，36（3）：117-188.

[2]李斌辉，张家波.师范生教育实习的风险及规避[J].教育发展研究，2016，36（10）：33-40.

[3]胡旭红，靳岑.“同伴互助”：提高教育实习指导有效性的可行途径[J].丽水学院学报，2014，36（3）：121-124.

[4]高月春，刘茗，李春晖.高师教育实习改革实践探索：以河北师范大学“顶岗实习”为例[J].河北师范大学学报（教育科学版），2007，9（6）：43-47.

[5]国务院办公厅.国务院关于加强教师队伍建设的意见国发（2012）41号[A/OL].[2017-05-28].http：//www.gov.cn/zwgk/2012-09/07/ content_2218778.htm.

[6]冯虹，刘国飞.第三方教育评价及其实施策略[J].教育科学研究，2016，26（3）：93-98.