基于学生心理的智慧教学

张 晴，季春阳

(哈尔滨师范大学 教师教育学院，哈尔滨 150025)

基于学生心理的智慧教学

张 晴，季春阳

(哈尔滨师范大学 教师教育学院，哈尔滨 150025)

教师的教学需要依据学生的心理进行，同时也需要智慧，在智慧教学过程中，首先教师要利用学生的“爱屋及乌”心理让其热爱学习。其次教学还要基于学生学习的积极心理，利用学生的好奇心，尊重学生的主体性，保护学生的自尊心，从而使学生的个性健康发展。利用学生心理对教学活动产生促进作用，以期达到教学的最好效果。

智慧教学；学生心理；学生发展

智慧是一种特殊的实践智力，智慧教育的研究是智慧教学的理论先导，国外许多学者从教师教育方面入手对教师教学智慧进行深入研究，从智慧教学研究角度看智慧型的教师和教师教育智慧是智慧教学的条件，它有助于智慧教学目标的达成。

一、智慧教学

智慧教学是以斯滕伯格智慧平衡理论为理论基础，以学生智慧发展为目的，以思想交流为本体，以教学发展过程为重点的教学。智慧教学的目的是学生的智慧发展，智慧教学将以发展学生智慧为目标展开教学过程。在课堂中的智慧教学主要是针对知识的传授过程展开的，是教师通过智慧教学方法，借助知识促进学生智慧的增长，它的意义不仅仅局限在知识的学习，更是师生之间交流的过程。教师在课堂中的行为会在无形中形成班级的氛围，这种氛围是一种社会心理环境，主要指人际关系和心理氛围，包括教师的态度、期望、课堂行为、教学方法等人际环境和情感环境。而基于学生心理的智慧教学在课堂中形成的氛围，对学生的发展有很大帮助。

二、教学中的学生心理

马克斯·范梅南有一段关于教育的文字描述：“我们为一个孩子擦鼻涕时，如果是别人的孩子，我们更多的感觉是在擦鼻涕，而如果是自己的孩子，我们则感觉是在擦孩子。”[1]学生学习也是这样，基于不同的心理状态，得到的结果也大为不同。我国著名教育家叶圣陶先生认为，要促进学生活泼，激发他们兴趣，要学生自己主动学习，就是要“一使需之切”，“一使乐其业”。在智慧教学过程中，学生心理大致分为以下几种。

(一)爱屋及乌

在学生中、尤其是低年级学生中经常能听到这样的话，“我喜欢这个老师，我愿意上他的课”，或者是“我喜欢这个老师，我要先完成他的作业”。教师是学生在学校里陪伴他们时间最长的人，教师的一举一动都会影响学生。同样，学生对教师的感情也会很大程度地影响教师对学科的热爱。

(二)积极性

外界的帮助是暂时的，内在的动机才是前进的动力。对于学习来说更是如此，两个人同时看待半杯水，一个人看到了希望“还有半杯水”，一个人看到了绝望“只剩半杯水了”。由此可见，对待同一件事，积极和消极的态度会引发不同的结果。学生对学习的积极性会极大地影响他们的学习动力，如何培养学生学习的积极性，也是教学中不得不面对的问题。

(三)好奇心

知识的海洋是无穷无尽的，每一个历史故事、每一个公式定理、每一个化学现象都可能激发学生的好奇心，引发他们的求知欲。在教学中，要充分利用这种好奇心，在这种好奇心的促使下，学生有可能对接下来的学习更有兴趣，更认真听讲。但是，需要注意的是，不正确的好奇心也有可能分散注意力，使学生思考与课堂无关的内容。所以在学生产生好奇心之后，如何正确地引导他们对学习产生积极的效果就尤为重要。

(四)主体性

网络的发展使学生不断地接收到外界多种多样的信息，学生知识来源的渠道不局限于教师的教授，所以他们在接受知识的过程中具有更大的主体性，如自我判断能力、自我发挥空间。在提倡以学生为主体的今天，教师已不是课堂上的主角，而只是学生前进的引路人。因此，要让学生有课堂上的主人意识，在课堂教学中，无论是教学内容还是教学方式，都要以学生为中心。同时也要让学生在心理上将自己作为课堂上的主人翁，有主导课堂的意识。

(五)自尊心

高中生正处于青春期阶段，个人意识在不断增长，自尊心很强，这就需要教师在对其进行教育时针对每个学生的性格、行为采用适当的方法，避免师生间产生矛盾，同时注意保护学生的自尊心。

三、基于学生心理的智慧教学

(一)教师对教学的热爱引发学生的“爱屋及乌”

一个敬业的、有责任心的教师才能全身心地投入到教育中，而且学生也能从课堂的点滴中感受到教师的投入与付出，他们会从心里对教师生发出一种热爱，从而喜欢其所教的学科。即所谓的“亲其师，信其道”。爱是智慧的源泉，进行智慧教学的前提是要热爱教学。教育是人的事业，教师对学生的爱是教育的先决条件。让学生热爱学习的一个很好的办法是教师对学生的爱。具体表现在以下几方面[2]。

(1)将事业与学生视为自己生命的一部分，这种无私的大爱观无形中提高了教师自身和学生的自我效能感，自我效能感对动机、态度等非智力因素有重大影响。

(2)教师的行为与榜样力量激发了学生的责任感与使命感，强化了学生的积极情绪。认知体验需要情绪体验的参与，情绪影响着认识过程的质量和效率。积极的情绪能激励学生主动参与解决新的、更加复杂的任务。

(3)教师努力创造一个高挑战、低警戒，和谐、轻松、风趣的教学氛围，促进学生高效率地认知并激发学习内驱力。

(二)智慧教学中教师应培养学生学习的自觉性

学习的动力有内部动力和外部动力之分，外部动力指的是教师家长的鼓励、表扬等，而内部动力则是学生自己学习的自觉性。兴趣是最好的老师，是学生积极探索的领导者。智慧教学的一个方面就体现在如何在教学中激发学生的兴趣，让学生自己热爱学习、主动学习。

1.调动学生的“积极性”

在教学形式的安排上，要尽可能地创新，将枯燥的课堂变得生动活泼。例如可以将传统的讲授式教学变为小组讨论式或者问答式，多种多样的课堂形式会极大地调动学生学习的积极性。除此之外，教师备课时也要考虑学生的心理，浮于教材表面的内容过于简单，学习起来易造成学生的过于自我满足感，不利于知识的学习；若所学内容难度过于偏离原本教材设定，又会影响学生的自信心，使其产生消极情绪，从而放弃学习。

2.激发学生的“好奇心”

课堂以传授知识为主要目的，在保证教学质量的前提下，可以采用适当的方法激发学生的好奇心。例如可以把设置问题激发兴趣放在首位，在每个知识点的衔接处，用问题埋下伏笔，或者在条件允许的情况下利用更多的资源，如多媒体、实物演示等。通过这样的设计，使教学诸要素之间结合起来，促进教学的系统化，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学，真正地让教师有备而教，聪明地教[3]。同时也要对学生有可能出现的意外情况有所准备，正确激发并利用学生的好奇心。

(三)智慧教学中教师应尊重学生学习的主体性

1.营造学生心理上的“归属感”

“归属感”即让学生有自己属于课堂的感觉，营造“归属感”是在课堂教学的各个方面，都要以学生为中心。在教学方面有这样一个恰当的比喻，学生需要跨过一些障碍，比如说一条街，才能来到教师的身边学习新知识[4]。但是，教师往往忽略了学生的想法，学生可能尝试着在“街道的另一边”徘徊。大多数教师只是希望学生能穿过街道走到教师身边来，而不告诉学生应该过来。充满智慧的教师在教学时，可以认识到穿过街道走过来的不是学生，而是教师自己。教师必须了解学生的心理状态，站在学生身边，帮助学生认识要跨过去的地方，为学生寻找有效的方式，重视学生的想法，尊重学生，为他们营造心理上的“归属感”。

2.给予学生心理上的“主动权”

“主动权”即学生在心理上将自己作为课堂上的主人，有主导课堂的意识。智慧教学中至关重要的一点，是保证学生在课堂活动中的主体性，在课堂上倡导学生“亲力亲为”，勤观察勤思考，多提问多探究。例如很多教师采用的问题学习法，利用一些环环相扣的问题作为课堂的脉络，让学生在解决问题的过程中获得新知识。这种学习方法的好处是让学生感觉自己是课堂的中心，会极大地激发他们的学习兴趣，从而提高学习成绩。

(四)智慧教学中教师应保护学生的自尊心

在课堂教学中，教师要调动学生的积极性，让更多的学生参与教学活动。但是学生的差异是客观存在的，面对差异，教师应该注意保护每一个学生的自尊心。例如，在上课时，经常有溜号不注意听讲的学生，当其行为并不影响其他同学时，教师可以采用暗示的方法，使学生回归课堂，这种方法既不影响其他学生正常上课，又提醒了不注意听讲的学生。当其行为影响了其他学生正常上课时，则可以对其进行提问，终止他的行为。无论是暗示还是提问，都是在保证正常教学的同时保护了学生的自尊心，也防止了学生和教师产生矛盾。相应地，在每个班级的课堂上都会有思维活跃的学生，他们的反应比一般同学要快，通常他们的答案伴随着教师的问题一起说出来，别的学生几乎没有思考的时间。这种现象解决起来比较棘手，有些教师直接制止这种行为，这样做既打消了学生的积极性，又挫伤了其自尊心。智慧型教师应首先表扬学生积极思考踊跃发言的学习态度，肯定他的解题思路，并建议其将更多的答题机会留给其他同学，或做课堂上的“裁判”，对其他同学的答案作出评判。这样既保护了学生的自尊心，又完美地解决了这一问题。

智慧教学的过程是教师在讲台上完美表演的过程，在这一过程中，教师要依据学生的心理特点，调动其学习的积极性，尊重他们的主体地位，保护他们的自尊心，才能收到良好的教学效果。

[1]马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英,译.北京:教育科学出版社,2001.

[2]黄梅.教学的智慧与智慧的教学——以化学学科为例[J].课程·教材·教法,2011,31(4):82—86.

[3]张鹏飞.课堂教学智慧是能力与经验的体现[J].教育教学研究,2012(5):183—184.

[4]欧阳明.教师教育智慧的修炼[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

〔责任编辑：钱晓玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.01.056

2016-11-04

省级精品课“《化学教学论》课程内容体系的优化与建设”(X2015-2-004)

张晴(1993—)，女，黑龙江哈尔滨人，硕士研究生，从事化学教学研究；季春阳(1963—)，男，黑龙江讷河人，教授，从事化学课程与教学论研究。

G441

1008-6714(2017)01-0120-02