“互联网+”视域下高职思政教育创新探析

熊未未

(安徽水利水电职业技术学院 马克思主义学院，安徽 合肥 230000)

在过去的二十余年间，我们国家在互联网方面经历了由无至有，由弱至强的激烈变迁，尤其是在最近五年之内，因为无限通讯和移动互联技术的进步，由此展现出全新的互联网环境，形成了“互联网+”的全新格局。对于高职院校而言，网络技术以及信息技术的不断发展普及，高职院校的思想政治教育工作面临新的机遇和挑战。为此，教育工作者需要在“互联网+”视域之内，努力提升思政教育教学水平，带动思政教育模式的变革。

1 对“互联网+”的基本认知

“互联网+”这一概念来源于“互联网”，它起源于上世纪六十年代的美国。对于我国而言，“互联网+”的概念则迟至2012年才被理论界所重视，在第五届移动互联网博览会上，有专家提到了此理念，并于其后系统阐述了该理论，明确了“互联网+”区别于传统互联网之处，指出它属于两化融合升级版，且应当把信息化发展视为互联网核心特征，且需要同其他行业进行真正融合，并保证此过程中的创新性。也正是因为这样，“互联网+”更被认为是极具创新性的互联网2.0时代发展新形态。通俗的讲，“互联网+”所加的是传统行业，却又不能简单视为二者的一般叠加，而是借助信息通信技术等，实现技术与行业的深度融合，奠定全新的发展理念及发展形态。

2 “互联网+”视域下高职思政教育所面临的新要求

2.1 教师积极应对挑战

现今的高职院校思政教育课堂上，时常出现一种现象，那就是教师依旧照本宣科，显然缺少互动性。学生对于这种授课方式是持否定态度的，他们认为，思政课这种讲法，和学生自己看书没什么区别，因此导致了教学效果的弱化。与此同时，有个别教师存在个人素质及业务水平偏低的问题，所讲授内容远远落后于时代发展，内容单一、过程乏味，对学生缺少吸引力。在“互联网+”视域之下，这样的做法更显陈腐。对于高职院校的思政课教师而言，需要以更加自信的态度，更加丰厚而扎实的专业功底，来应对每一个教学环节，且时时注意追求教学的综合化效能。既要理论联系实际，也要尽可能地渗透知识，别出心裁。思政教育方面的教师，应当保证马克思主义理论基础的扎实，对经典著作认真研究，同时还需要借助“互联网+”视域下的新技术，使知识不受教材及校园的局限，保证学生得以拓宽眼界，萌生更强的时代责任感与使命感。

2.2 学生主动谋求发展

如今的高职院校学生，出生在“95后”，这一代年轻人处在互联网时代的快速发展变革阶段，他们中的绝大多数均熟悉网络，很多则痴迷于网络，对手机等新事物有非常强的兴趣乃至依赖性。而因为高考的不够理想等原因，他们中个别存在自卑、放任心理。因为这些复杂的情况，一些学生便会发生上课听讲不够认真、学习过程无精打采的问题。而把原本应当学习的时间用于在网上游戏、微博及公众号等。为此，高职思政教育工作者应当明确“互联网+”视域下高职思政教育所面临的又一新要求，即帮助学生主动谋求发展，引导其学习马克思主义的基本理论，使之在学习和生活中真正地理解思政教育内容，竭尽所能为其提供更加合理和方便的条件，破除互联网带来的教育负面影响。

2.3 改革传统教学模式

在2015年，教育部颁布并下发了《进一步完善新形势下高校思想教育工作的意见》。在“意见”里面提到：需要真正推动具有中国特色社会主义理论体系，使之进入到教材中，进入到课堂内，进入到头脑里。为此学校和教师需要努力编好教材、提升教师素质、做好教学准备。意见毫无疑问让思政教学有了更加明确的方向，也使得高职院校思政教育模式在遇到“互联网+”视域时，有了前进的方向。即总的说来，旧有教学模式虽然存在一些问题，但不能全面摒弃。即便在有些学校引入慕课等新形式之后，也应当保证课堂的严肃性，且在严肃性的框架内，注意到“互联网+”视域下学生积极性的调动，使之能够真正投入到教学模式之内，主动达到参与的状态，也就是一方面需要照顾到传统教学模式，另一方面需要把握住“互联网+”的时代性与前沿性，使其优秀成果同教学内容发生关联。

3 “互联网+”视域下高职思政教育创新路径

在2016年度的全国高校思想政治工作会议中，习近平总书记在提到：“将高等院校的思想政治工作做好，需要注意到因时而进、因势而导”，以该讲话为引导方针，我们需要真正把握思政教育工作的基本规律，秉承教书育人的发展规律，同时照顾到学生的身心成长特点，努力提升工作水平及业务素质。特别是在“互联网+”的新环境时，明确其给高职院校思政教育工作带来的重要影响，借以努力提升教育工作的实效性，以充足的准备迎接挑战，适应变化。

3.1 教育同学生相契合

高职院校思政教育工作者应当贴近学生生活，以教育改革为发展契机，进行相应的教学调整。习近平总书记曾经强调：“在马克思主义指导现实工作的问题上，大多数同志是理智而清醒的，但也有个别同志对于马克思主义的理论理解不够透彻，存在方法、立场、观点等方面的不足”。因为职业的特殊性，教师自身对于思政内容及教育方法的领悟，会对学生学习效果产生关键性影响，其世界观如何、品行怎样、生活是何种状态，均会或多或少地影响到学生。为此，教师需要时刻用心去发现问题、研究问题、分析问题。本着教书育人的本职意识，感悟到学生的感受和需求，特别是在思政教育同“互联网+”资源相遇的情况下，应当随时将新媒体和新技术同课堂教学相联系，致力于教学工作的活化，保证思政课逐步过渡到完全融入信息技术的状态，增加其时代特色。如此一来，思政教育课程才会更加有吸引力，并产生润物细无声的良好效果。

3.2 过程以学生为中心

高职院校需要努力调整教学理念，使教学过程以学生为中心。在“互联网+”视域之下，以学生为中心不应当只是一句空话，其理念应当落实到实践之中。这一理念最早能够追溯至二十世纪五十年代。当时的美国心理学专家卡尔·罗杰斯曾经提到：从世界维度上分析，高等教育势必会出现根本性改观，它显然更加需要学生的主体作用发挥，这是一种新模式与新视角。从那时起，以学生为中心这一教育理念逐步为人们所熟知，其在带动学生全面发展进步，保证人格健全培养方面意义非凡。在“互联网+”的大环境下，教师更应当注意到自身角度的积极调整，努力做到自我的“去中心化”，在保证自身主导地位不变的前提下，关注学生的需求和发展，根据学生所处现实情况提供相应教学设计，充分依靠“互联网+”先进教育资源，做好思政基本理论的讲解，将现实社会之中的方方面面完整呈现出来，使之以典型问题的形式同课堂相融，充分调动学生的参与热情和积极性，达到理论知识与现实实践相结合的效果，帮助学生进行理性分析。在此过程中，思政教师需要将引导功能发挥出来，带领大家更深入进行探讨，共同带动“互联网+”视域的真实认知与应用。

3.3 小模式和大格局相联系

所谓小模式，即在具体教学过程中，产生基于“互联网+”的微思政教育效果，而大格局则侧重于强调认知视域的宽广性，在“互联网+”环境下，这种小模式和大格局相联系的思路是比较实用的。现实中的高职校园，被wifi所覆盖的情况越来越普遍。在这种情况下，思政模式亦应做出相应的调整，注意到既然高职课堂已然和慕课模式相接轨，那么上课形式从传统的教室范围脱离出来也并非不可能，无论是在图书馆还是在食堂、寝室，微思政都可以有其用武之地，在近于无限的思政信息量中，教师指导学生用思政教育中的基本原理去发现问题、分析问题、解决问题，做到灵活应对学习与生活内容，此外还可以将音乐、漫画、电影等载体融入到教学过程中来，保证思政课随时可以以小见大，达到“互联网+”教育化，教育的日常化效果，切实提高高职院校思政教育的实效性。

4 结语

对于高职院校而言，将思政教育工作落到实处，对于培养和造就适应于社会发展的人才，是极具现实意义的。在“互联网+”视域之下，高职院校相关工作面临着特定的发展机遇，其新型挑战也不容回避，为此，高职院校教育工作者应当将互联网优势充分利用起来，使“互联网+”视域下的高职院校思政教育工作能够优化创新，不断进步。

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