以就业为导向 提高学生的职业能力——基于幼儿园教育活动设计项目化课程改革

刘玉芝

一、课程改革总体思路

幼儿园教育活动设计课程改革的思路是，以学生将来的就业岗位为导向，以工作项目和情境任务为载体，使学生在完成任务的过程中获得相应的职业技能。

1．培养学生的教育实践能力

教育实践能力是指教学活动设计能力、教学活动组织实施能力、教学活动评价能力，是教师对幼儿施以积极影响，以引导幼儿发展为基础。一个合格的幼儿教师的标准就是能根据幼儿的年龄特点设计和组织教育活动，也是幼儿教师专业化发展的基础和条件。[1]

2．培养学生的实践反思能力

反思是提高的必经之路。《专业标准》指出，作为幼儿教师必须“实践、反思、再实践、再反思”，不断提高专业能力和主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作的能力。通过对问题的反思，获得解决问题的经验，这是现代社会发展和教育改革对教师提出的必然要求，也是教师作为研究者不断成长的基础条件。[1]

二、课程教学实施过程

课前已经安排学生到幼儿园参观并听课，了解了幼儿园教师组织幼儿教育活动的步骤、途径和方法。教学实施过程中创设这样一个情境：盘锦职业技术学院师范教育分院学前教育专业大三学生赵薇去盘锦市立新幼儿园实习，一年的实习期间她分别到小班、中班、大班做实习及配班老师，请同学们帮她设计不同年龄班的教学活动方案。由此幼儿园教育活动设计项目化课程，从整体上设计了三个项目：幼儿园小班、中班和大班的教育活动设计与实施。项目中的每个子项目，都是以总情境为载体的，需要完成以下任务。

1．设计教育活动方案

每次课前教师下发任务单，把学生分成学习小组，以小组研讨形式完成任务单上的主题活动内容，目的是使学生初步学会设计小、中、大班五大领域的教育活动方案。

2．制作简单的教具

小组同学合作，制作模拟试讲所需的教具，能辅助教学内容展开和教学目标的实现，材料上本着厉行节约、废物利用，色彩与形状上要符合幼儿的不同年龄特点。

3．模拟教学

每次的任务单都由小组研讨共同设计一份活动方案，课上每组选派一人模拟试讲，组内的其他同学扮演小朋友。要求每一名同学都要进行模拟试讲，都有体验做幼儿老师的机会。

4．点评交流

每次试讲同学阐述说明活动的目标及目标的达成情况，然后组内同学点评、其他组同学点评，最后教师进行综合评价。

5．写听课记录

观看教学录像或者同学的模拟试讲活动时，其他同学都要认真填写听课记录，在“评议”一栏简要写下评语。老师及时地对听课记录进行批改，对于共性和个性问题都要进行指导，使学生在听评课方面不断提高，也为以后实习和就业打下良好的基础。[2]

项目化课程教学以项目和情境为载体，把学生被动学习变为主动学习，较适合高职学生的学习方式，便于调动学生学习的积极性，改变以往课堂中懒惰的学习状态。[3]

三、教学方法与手段

幼儿园教育活动设计项目化课程改革，改变了以往教学中注重理论讲授，导致理论与实践相脱节现象发生。现在采用的教学方法是将模拟幼儿园教学和扮演幼儿角色有机结合。尽管学生模仿幼儿的心理及行为表现与幼儿实际会有较大差距，但是也让试讲的学生体验到了组织幼儿教学活动并不是想象中那么容易的事。所以模拟教学模式既能有效训练学生的教学技能水平，提高教学设计与组织实施能力，又能帮助学生了解各年龄班幼儿的心理特点，较好地实现“教学过程与工作过程对接”。

说课也是学生要掌握的一项基本技能，教会学生从说教材、教学目标、教学准备、教法学法、教学过程、延伸活动等几方面说课，收集一些好的幼儿园教师的说课稿、观看说课视频等，之后要求学生自己撰写说课稿，并组织一次说课比赛。

四、教学效果与评价

项目化课程改革就是以就业为导向，提高学生的职业能力来设计项目和情境，教学中让学生通过熟悉岗位工作环境，学习知识和掌握实践技能，使学生将来的职业能力得到不断提升。[4]

一是在教学成果上看，学生的教学设计组织能力明显提高，但创新还不够，照抄照搬网上教案的大有人在。

二是通过项目化教学改革，调动了学生参与学习的积极性，增强了学生的自信心，特别明显的是在图书馆自习与网上查阅资料的人多了。

三是通过小组合作学习，提高了学生主动参与意识，有助于与学生进行情感交流，也造就了一部分能力突出的学生，但总有一些学生团队意识不强，如何在项目学习中培养学习的合作能力是有待进一步去思考与改进的问题。

四是全面实施项目化课程改革，老师的指导工作量会明显加大。项目任务单的设计要符合就业岗位的需求，子项目的难度必须适合学生的能力水平，教案批阅，点评指导等。

五是教学设备要配套。项目化教学对模拟的工作环境有一定的要求，而目前我们的教学设施设备和环境都是有限的，特别是不能深入到幼儿园体验真实场景，学生虽然互换角色扮演幼儿园小朋友，实际是影响教学效果的。

六是教师指导过程是开放的。项目教学中教师的角色发生了变化，由传统的知识技能传授者成为学生知识技能建构的协助者、促进者，负责情境创设，并建立切实可行的评价机制。[5]

五、项目化课程教学的特点与创新

全面实施项目化课程教学改革，教师就要改变思维方式，转变教学观念。

一是由知识讲授为主向注重能力培养的转变。知识学习和掌握技能是不可分的，从高职学生将来的就业岗位需求来看，技能的掌握比知识学习更重要。

二是由教师主导向学生主体的转变。教师要精心设计以工作过程为导向的项目和情境，让学生去体验工作过程，找出自身的差距。

三是由关注学习结果向重视学习过程的转变。不仅要看学生学会了什么，而且要看学生在学习过程中遇到什么问题，如何加以解决。

四是课堂上师生位置互换。教师由台上走向台下，成为学生活动的观察者、参与者，对学生任务完成情况给予评价。

五是由阐述教材向研发教材转变。项目教学内容不局限于某本教材， 而是根据岗位需求对知识的整合，教师应该是教材的开发者和创造者。[6]

项目化课程改革以学生为主体，以工作过程为导向，采用探索式、研讨式的学习模式，体现了以“岗位需求”为任务驱动，以培养学生的“职业能力”为宗旨，“教、学、做”三位一体，从而实现高职教育的培养目标。[7]然而在项目化教学的实施过程中，也要结合学校的现有的教学设备情况、教学场地和学生的学习水平，不搞一刀切，通过调研恰当处理专业基础知识与职业能力之间的关系，这样才能使项目化教学的效果达到一个比较理想的状态。

[1]王月晓.“幼儿园教育活动设计与指导”课程的教学改革与创新[J].科教导刊(中旬刊),2015(7):32-34.

[2]百度文库.浅析基于能力本位的高职课程项目化改造[EB/OL].[2017-07-01].https://wenku.baidu.com/view/622f000ceff9 aef8941e0627.htm l.

[3]侯建平,秦葆丽.幼儿园教育活动设计与指导课程优化再思考[J].运城学院学报,2013(12):25-27.

[4]马永建.对项目化教学的几点思考[J].外语艺术教育研究,2013(9):42-43.

[5]罗丽丽.高职学前教育专业《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学改革的思考与探索[J].经济师,2015(7):38-39.

[6]百度文库.课程改革实验总结[EB/OL].[2017-07-25].https://we nku.bai du.com/view/592424c4b14e852459fb5703.htm l?from=search.

[7]百度文库.高职学前教育专业课程教学改革的实施与思考.[EB/OL].[2017-07-25].https:/wen/ku.baidu.com/view/05857a4c dd88d0d232d46a43.htm l?from=search.