解读英语中考“文化意识”考查及培养策略

沈永增 （福建省龙岩市永定区培丰中学 364100）

解读英语中考“文化意识”考查及培养策略

沈永增 （福建省龙岩市永定区培丰中学 364100）

英语中考所注重的不仅仅是其选拔功能，同时还需注重对学生“文化意识”的考核，也正因为如此，需要加强对英语中考“文化意识”考查及培养策略的研究。文中主要就英语中考中“文化意识”的考查进行了分析，并就如何培养学生的文化意识进行了探讨。

英语中考；文化意识；培养

一、引言

纵观福建省九地市近几年的英语中考试题，重点都逐渐转向考查考生的综合语言运用能力（含语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识）。培养学生的文化意识往往是我们教学实践中薄弱的环节。本文拟从文化意识这一角度，解读中考相关的“文化意识”考查，试图扭转当前教师、学生不重视跨文化交际能力培养的尴尬局面，并结合各种语篇创设情景促进学生“跨文化意识”的培养。

二、文化意识概述

在外语教学中，文化意识是指对所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等的知晓，它有利于正确地理解语言和得体地使用语言；而跨文化意识是指对异国文化与本国文化异同的敏感度，以及在使用外语时根据目标语（如英语）文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。这种敏感度和自觉性是可以通过创设一定的情景、语境培养的（教育部，2011）。

三、解读中考中的“文化意识”

1.文化意识与中考听力

查阅几年来省内外中考听力试题，不难发现每年中考听力试题所给的语言材料中都会涉及日常生活、文化教育、风土人情、节日英语服装等，交际情景真实、自然，突出了文化意识在中考听力试题中的地位和作用。

例如：2015年江西省赣州市中考听力部分第二节：

听力原文：

W: G’day, kangkang. You did quite well.

M:(↗)Pardon, please.

W:I just say hello to you. In Australia, people say“g’day” instead of “hello”.

试题原稿：

In Australia, “g’day” mease“”.

A. Good day B. Hello C. Well done

2、文化意识与中考单项选择

近年来，中考单项选择顺应新课改的要求，将单纯的语言基础知识置于特定的语境中考查。情景交际是每年各地市中考必考内容。对于交际用语的运用，不少学生缺乏足够的西方文化意识。

比如，2014年泉州市初中毕业、升学考试英语试题附加题部分第5小题：

（ ）在餐桌上，如何用英语表达“别客气，随便吃！”？

A. Eat freely! B. Help yourself! C. Enjoy yourself!

3、文化意识与中考阅读理解

这十几年来，阅读理解无论在中考还是高考英语试卷中所占权重都比较大。在阅读里会涉及英语国家文化背景知识的篇章，如果不了解英美等国家的文化，就有可能出现认识单词或造成误解，达不到阅读的要求。此外，谚语和习语也被编写在阅读理解的选择项中加以考查（朱萍，2009）。

例如:2014年苏州市初中毕业暨升学考试英语试题第二部分阅读理解A篇是关于“绿色时尚”在世界各地的兴起及表现方式；2015年福州市质检题阅读理解C篇说的是世界各国有关婚礼的习俗及服装

4.文化意识与中考写作

《课标》中对文化意识目标有具体的要求，这既是教学的参照标准，也是命题的重要依据，在测试中理应有相应的体现（袁晓铃，2014）；写作测试内容越具有文化的契合性，就越有可能反应出被测者的真实语言能力（郑红萍，2013）。比如：福州市2014年中考书面表达在这一方面就做了积极的尝试：如果当地学生对与“家乡的名胜---三坊七巷”相关的建筑、民俗、名人、美食等知之甚少，那么表达时就会觉得无话可说，更谈不上用英语准确表达母语文化，开展本族文化的输出与传播了；而且该题还考查了孩子们能否摆脱汉语思维，构建符合英语文化的表达模式来达到文字传递信息、表达思想的目的（钱美华，2015）。

四、学生文化意识的培养

1.充分利用英语教材的载体作用，挖掘教材中的文化信息

无论是厦门市的人教版还是福建省其余地市的科普版仁爱义务教育课程标准实验教科书，教材选材范围很广，“文化意识”渗透了每个单元，很多语篇涉及英语国家典型的文化背景知识，许多课文充满跨文化交际的信息，为学生了解外部世界提供了生动鲜明的材料。比如，七年级Unit 8是有关世界各地节日的话题；八年级Unit 7是关于世界各地有名的“美食话题”，Unit 8讲述各个国家的传统服装；九年级Unit 1主题是：“The changing world”；Unit 3的主题：“English around the world”。

2.创设情境，基于体验的英语文化意识的培养

不妨采用以下一些策略，根据不同话题内容挖掘“文化意识”相关知识点，因地制宜地设置语境，营造英语文化氛围。比如通过节日庆贺，感受节日文化；在课堂上创设生日聚会、上街购物、时尚达人秀、举办美食节、环保小天使、使用体态语等活动情景，让学生进行角色扮演活动。学生在这种文化氛围中就可以逐渐领悟到英语民族的文化习惯，形成跨文化交际能力。

五、结语

“文化意识”的培养并非是一朝一夕的，在初中英语教学实际中，应当结合中考对“文化意识”的相关考查，灵活运用有关策略，有的放矢地对学生进行英语“文化意识”的教授。

[1]教育部.《义务教育英语课程标准》[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]兰春寿，黄远振.《跨文化交际能力测试：目标转向与达成途径》[M].福建教育出版社，2010.

[3]朱萍.《解读“跨文化意识”在高考中的地位》[J].《中学课程辅导•教学研究》，2009（19）.

[4]郑红萍.中小学双语教学评价：问题与对策[J].课程•教材•教法，2013（6）：87-92.

[5]袁晓铃.基于一次初中英语教师命题比赛的总结与反思[J].中小学外语教学（中学篇），2014（2）：31-36.

[6]钱美华.文化视角：中考英语命题改革的应然诉求[J].中小学外语教学（中学篇），2015（4）：22-27.