视觉传达设计专业模块化教学中基础模块教学改革研究

耿沛甲 （许昌学院 461000）

视觉传达设计专业模块化教学中基础模块教学改革研究

耿沛甲 （许昌学院 461000）

本文从模块化教学视角下，对视觉传达设计专业基础课模块的认识入手，尝试思考新的思路与改革方案，以实践教学为导向，以实际的教学工作为出发点，寻求视觉传达设计基础课模块的创新点，并总结出具体的改革方案。希望以此文引起更多同仁对视觉传达设计基础课模块化教学改革的重视。

视觉传达设计；基础课；改革

项目来源：本文为2015年度许昌学院教育教学研究项目《应用型大学背景下视觉传达专业课程模块化教学研究》的课题研究成果，项目编号02015092。

一、模块化教学与视觉传达设计专业基础课模块的概念梳理

1.模块化教学的概念

模块化教学模式最早在职业教育中应用，并被人们广泛研究的一种教学模式。模块化教学的概念最早在西方国家被提出，国际上主流的模块化教学模式主要以“MES”和“CBE”两种模式为代表。MES的含义是模块式技能培训，20世纪70年代由国际劳工组织研究开发出来。这是一种以现场教学为主、以技能培训为核心的模块化教学模式。主要针对不同的岗位技能要求设计任务模块，并在其中体现岗位工作的完整过程。CBE的含义是能力本位教育，是北美地区模块化教学的主要形式。CBE主要依据知行能力的协调发展来确定任务模块，针对某种职业应该具备的认知能力和活动能力进行模块设计，提升学生的职业能力与素养。“MES”和“CBE”的共同特点都是强调专业知识的实践能力与相关的职业能力。而区别在于，MES以具体的就业岗位工作规范熟悉为出发点，着重培养学生在职业岗位上的工作能力；而CBE以职业的工作规律和工作需求为出发点，着重培养学生具有普遍性的职业基础能力。

我国模块化教学应用最多的职教界总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教育模式。从面向学生、服务就业、能力全面提升的教育理念出发，根据适应社会人才需求的人才培养要求，将课程以模块化的形式进行设置，使教学体系呈现灵活合理的特点。通过培养学生宽泛的基础人文素质，夯实学生的职业能力基础，进而拓展学生职业能力，满足就业的需求。就目前应用型大学建设大潮中的视觉传达专业课程教学而言，对模块化教学的研究尚不多见。

2.视觉传达设计专业基础课模块的概念

视觉传达设计的现行课程体系除去校定的通识类课程以外，主要包含基础课、专业基础课、专业课、理论课等内容。基础课程开设在大一年级，是学生进入大学专业学习后面对的第一类专业课程，其主要教学目的在于为学生日后的专业课程学习奠定基础，优化学生的专业学习习惯与专业内容的认知。视觉传达设计专业基础课模块的概念在于，针对应用型人才培养的目标，转变专业教学思想，将课程转变为模块化课程。将过去相对独立的各门基础课程统合为为一体化的基础课程模块，在保留课程教学内容与教学目的不流失的基础上，打通课程界线。力求在学生奠定基础的专业第一课，就将职业能力的培养引入到教学中，将看似基础的课程内容与日后的专业课程有效对接，依靠职业情境的设定来促进学生综合能力的提升

总的来说，自上个世纪早期包豪斯确定了设计教育体系以来，基础课教学便成为了艺术设计教学体系中极为重要的一部分。随着人类社会的发展，人们的生产方式、生活方式都发生了极大的转变。视觉传达设计本身便是技术与艺术的结合，因此也站在了时代变革的前沿。作为视觉传达设计专业教学第一步的基础课教学的改革首当其冲。高级应用型人才以培养学生适应职业工作第一线为根本目的，我们当下在人才培养方面面对的社会对专业人才的需求与上个世纪有着很大的不同。但就目前视觉传达设计教育的模式，尤其是基础课教学的模式而言却没有较大的转变。因此，在具体教学中出现与市场脱轨等一些令人深思的问题。在这里，作者根据自身的艺术设计教学实践经验，对视觉传达设计的基础课教学进行了尝试思考。

二、视觉传达设计专业基础课模块的教学目的

从前文来看，基础课是为视觉传达设计专业打下基础的入门课程。在过去的教学体系中，基础教学贯穿的主线是二维与三维的表现技法训练，其他专业如环境艺术设计也是如此，这使得视觉传达设计专业基础课程并不具有专业针对性。基础课在整个教学体系中属于相当重要的模块，甚至比专业课程更加具有重要性。视觉传达设计专业基础课模块的教学目的，从表现来看是为学生以后专业课程的学习打下产生创意以及用有效适合的形式来表达创意的基础。但从其本质核心来看，视觉传达设计专业基础课模块要针对学生日后职业能力的塑造与就业能力的提升，着重培养学生的专业的设计眼光与基本的设计评价能力，并且要更具未来的职业导向加强设计创意思维锻炼，这是我们应该贯穿在基础课程模块教学中的重点。我们的基础课程教学目的应该设定为培养学生专业基础能力+职业基础能力的双核心，转变过去明重实轻的思想，切实将基础课程的作用真实有效的体现出来。

在明确了教学的目标后，我们必须针对性的对课程设置、学时安排进行调整，做的就是达到教学目标和训练方法的统一，培养学生对设计基本原理与方法的掌握，在理解的基础上进行创造性思维的培养和训练，为学生夯实创新设计的思维基础，以适应未来专业课程的学习。

三、对基础课模块教学改革的思考

（一）视觉传达设计欣赏课程的纳入

在绘画专业有一门课程叫做艺术欣赏课，可以让学生了解绘画的发展与现状，是在教学实践中帮助学生快速建立对专业内容正确认知的一门基础课。而视觉传达设计专业也极有必要在基础课阶段增加这样的一门课程。首先，通过视觉传达设计欣赏课程的设立，能让学生所学习到的基础课程内容与实际的设计工作、项目联系起来，让学生明确日后的工作内容与工作目标，建立对设计师职业的完整认知。其次，让学生通过对基础课程内容的现实理解，为学生展现一个个生动鲜活的优秀案例，让学生明确基础课程知识在实际设计中的应用形式与规律，引发学生的专业学习兴趣与热情。这样的课程如果与实际的课程体系相冲突，在初期可以以选修课或讲座的形式出现，在后期的教学体系体调整中逐步纳入整个课程体系里来。

（二）增设观察课与材料认知课

设计专业的核心能力之一是对具象事物的抽象与简化能力，观察课的设立就是为学生奠定通过正确的设计观察方法，分析设计对象，并将其转化为可以应用的设计元素。很多人的固有思维中，认为观察是极为简单的事情，多看就是观察。但真正的设计观察不仅是简单的看，而是一个从看到分析再到得出的完整过程。而材料认知课程可以弥补视觉传达设计专业学生固有的短板，就是对本专业可用材料的不熟悉，强化学生的实践能力。

（二）基础课模块的内容调整

具体到现有的几门基础课，学生普遍反映是看不出这些基础课与专业设计有多少联系，因此也需要根据教学目的做好内容调整。

1.二维造型模块

视觉传达设计专业设置素描课的目的是培养学生的创造性思维以及快速表达这种想法的能力。但现在有的学校开设的素描虽然名称也改为设计素描，任课教师却是绘画专业的老师，这在教学引导上很难使学生的思维转移到设计思维上来。我们应该在对简单形的写实训练基础上，加强对抽象形的创意和表达在课程中所占有比重。经过这样的调整，视觉传达设计学生可以通过素描课的学习实现：①具有对简单形体的写实能力与相应的表现技巧；②能够将图形元素按照创意或设计需求来进行取舍；③能够根据形式美法则来构图。

2.色彩训练模块

色彩课程主要培养学生掌握色彩的规律与色彩的设计表现能力，应该与高考前的色彩学习有根本性的区别，以重抽象轻写实、重设计轻艺术为主要学习方向。在色彩教学实践中，我们可以用与色彩构成、装饰图案紧密相关的“设计色彩”来代替“写生色彩”，达到与专业课程的学习深度连接。其主要的教学目的应该明确为：首先，色彩的设计基础认知。从设计创意与表达的角度切入，在培养色彩基础知识的基础上，加强培养学生认知应用色彩进行设计的基本规律与法则，深入探讨不同色彩带给人们的心理反应，进而能够深入进行不同心理感受的色彩设计，这对未来适应消费的设计具有很大帮助。其次，提升色彩的设计应用能力。通过加强色调的训练，让学生能够在色彩设计中有意识地运用不同的色调进行创意表达，完善其对色彩的控制能力。在训练中要求学生能够发现尽可能多的色彩设计规律，然后根据前期训练中掌握的构图规则、装饰画技巧、图案规则等来设计这些色彩。如果色彩课能做到以上几方面，能使学生更有效率地掌握色彩知识，又可以和以后的设计专业课有效地连接，强化设计意识，打破思维定式，最终会收到较为理想的效果。

3.构成训练模块

构成课是基础课中的重点。在对课程改革中构成课程应该进行如下调整：首先在其他基础内容中融入构成课程的相关内容，全面强化课程模块中构成内容的训练。在设计素描课中加入了平面构成的内容，在设计色彩课中加入了色彩构成的内容，构成课的课时在不加减的情况下，强化相关的课程内容。其次，构成课的长时间手绘也是使学生厌倦的一个因素，安排部分作业在电脑中完成既可缩短作业时间，又可增加表现技巧，与后期设计工作相连，更易调动学生积极性。最后，构成课能够与专业课的结合。构成课作为基础课是对一些固定知识点的学习与应用，如果不与专业课或一些设计课题相连，会显得枯燥无味，也不能使学生了解学习后的应用范围和一些应用技巧。

四、结语

总的来说，通过对基础课内容的调整，使学生在学习之初就对视觉传达设计有一个整体的认识，让学生较早的建立起创意思维、设计思维，更好的学习专业课程。在应用型大学建设的背景下，视觉传达设计专业基础课模块化教学必须根本改变基础课和专业课之间各自为政的局面，使基础课真正成为视觉传达设计专业的基础，在两者之间建立起有效的联系。以上所述仅是个人的一些思考，不足之处还请各位同仁批评指正。

[1]林家阳.设计素描[M]北京：高等教育出版社，2005.

[2]林家阳，等.设计色彩[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]赵云川，安佳.色彩归纳写生教程[M].沈阳：辽宁美术出版社，2005

[4]潘鲁生.艺术与技术并重——关于设计艺术职业技能教育的断想.[EB/OL].设计在线，2004-08-24.

[5]黄鸣奋.电脑艺术学[M]北京：学林出版社，1996.

[6]李砚祖.设计：在科学与艺术之间[J]装饰杂志，2001.

[7]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].2006-11-16.

[8]李晓华.论素质教育与基础教育课程改革. 青海师范大学学报：哲学社会科学版，2003年第四期.

耿沛甲，1983年2月4日生，河南许昌人，讲师。2005年至许昌学院任教至今，现任许昌学院设计艺术学院视觉传达教研室教师，品牌形象与公共空间设计工作室负责人。研究方向，视觉传达设计。