综合性院校视唱练耳教学现状及策略

许 尧 （湖北理工学院 艺术学院 435000）

综合性院校视唱练耳教学现状及策略

许 尧 （湖北理工学院 艺术学院 435000）

在综合性院校的音乐专业中，视唱练耳教学现状复杂，教师面临学生程度参差不齐、学习心理障碍等现实问题，同时还要考虑到视唱练耳课程的实用性、教学进度的灵活安排、教学目标的实现等教学问题。本文对这些教学现状进行分析，并根据在教学实践中的摸索，提出相应策略，以期能对视唱练耳课程进行有效的改革。

视唱练耳；教学模式；心理障碍；实用性

视唱练耳课程是音乐专业中一门专业基础课，它担负着培养学生良好的音乐听觉，提高学生对音乐的感知能力、分析能力、记忆能力、表达能力的重任，可以说，视唱练耳课程学习的好坏直接影响其他专业课的学习进程。在综合性院校的音乐专业中，视唱练耳这门课程教学进度举步维艰，教学目标难以得到整体实现，介于此，教师需全面地了解学生的专业情况和思想状态，深入剖析教学中存在的问题，才能有的放矢，视唱练耳教学才能取得事半功倍的效果。

一、学生进校时的受教情况及应对策略

1.学生程度参差不齐，需进行分级教学

综合性院校音乐专业的学生在进入大学之前，只有一部分学生进行了视唱练耳训练，还有很大一部分并没有接受视唱练耳训练，他们对视唱练耳基础知识的了解非常匮乏，甚至连一些基本概念都不甚知晓。介于这种情况导致综合性院校音乐专业的学生进校时视唱练耳程度普遍较浅且参差不齐，这给视唱练耳教学带来了极大的困难，教师必须花费大量的时间和精力对这部分学生的视唱练耳基础知识进行全方位的覆盖和梳理，才能顺利地开展后续的教学。同时，每个学生的接受能力本身就存在差异，即使在同一起跑线上，经过一段时间的训练，同一水平线上的学生之间又会拉开差距，学生的程度永远有差异，并且这种差异还会随着教学的开展随时发生新的变化。

针对这种情况，将视唱练耳课程进行分级制教学可以较好地解决这个问题。把学生按照专业程度的高低进行分组，针对不同组别的程度，制定出相应的教学内容和教学进度安排。这样，既可以保证视唱练耳能力强的学生能快速地进入更深层次的学习与训练，又可以使视唱练耳程度浅的学生打好基础。

2.学生所接受的教学模式有所差异，需耐心引导

由于不同地区的视唱练耳教学存在差异，在教学方法和教学要求上有所不同，进入大学以后，学生们却依然固执地保持着各自之前的学习方法和学习习惯，不能融入新的教学模式中，这给统一教学带来了难度。例如在视唱教学中，要求使用五线谱进行视唱训练，而有的省份学习的是简谱，学生对五线谱很陌生，导致学生识谱困难；在调性进阶中，有的省份只训练首调唱名，这就导致学生主观上不愿意使用固定唱名，即使勉强使用固定唱名，音准问题也很大，不能把握调式调性。这些问题都给视唱练耳教学带来了极大的阻力。

在这种情况下，教师在教学时不能草率地作强制性统一要求，需要更有耐心，可以根据具体情况区别对待。例如前面提到的五线谱读谱有困难的同学，教师可以适当地放宽对他们的要求，再配合布置一些基础练习和谱面较为简易的视唱让学生课后加强训练，同时还可以要求学生在练琴时将自己熟悉的曲子边弹边大声唱出唱名，以便尽快地熟悉五线谱。

二、学生学习视唱练耳课程面临的心理障碍及疏导策略

综合性院校音乐专业的学生在学习视唱练耳时，除了上述客观上存在的这些差异外，主观上也有一些障碍，这就需要教师了解学生产生学习困扰的原因并及时给与指导意见。

一些零基础的学生由于对视唱练耳课程存在未知性，导致不自觉地对这门课程有畏难心理，特别是先天音感较差的学生，这种心理更为严重，认为自己没有办法学好它，严重的甚至有抵触心理，开始逃避，采取消极的不作为的学习态度。面对这种情况，教师如果不给于足够的重视，而只是常规化地开展教学，势必导致更为严重的后果。要改变这种局面，教师首先必须要让学生了解视唱练耳这门课程的性质，让他们明白这门课程的重要性，能够主动去学，再通过设计恰当的学习内容和进度，让他们一点一点地取得进步，同时介绍一些好的有效的学习方法，提高他们的自我学习效率，并在取得进步时及时地给于肯定和鼓励，这样才能使他们摆脱心理阴霾，逐步建立学好视唱练耳课程的信心。

那么，对于有基础的学生，是不是他们的学习道路就一帆风顺呢？也不尽然，在这部分学生中间，也会存在一些学习障碍。这是由视唱练耳课程内容的广泛性和表达形式的多重性决定的。众所周知，视唱练耳课程从学习内容上涵盖了诸多音乐要素，从形式上涉及到的是听辨、分析、认知、歌唱等多重能力，它对学生的要求是全方面的综合音乐素质的训练与培养。而综合性院校音乐专业的学生往往受到专业门类的限制，视唱练耳能力往往不够全面，例如声乐专业的学生歌唱能力强、音乐感觉好、对旋律调性比较敏感，但是在识谱、固定唱名、和声听觉等方面比较吃力；钢琴专业的学生听辨能力、识谱能力较强，但是在歌唱能力、调式调性的感知上又非常滞后，这些问题都会给他们视唱练耳的学习带来困扰。教师在教学时可以对不同专业的学生区别对待，根据他们的专业需求，在教学内容和教学考核时都有所侧重，这样既能提高学生的学习积极性，又能完成基本的教学任务。

三、视唱练耳教学中的具体问题及解决策略

1.专业性和实用性相结合

综合性院校视唱练耳课程在其课程体系中具有专业性和实用性的双重属性，然而，专业音乐院校影响，综合性院校基本沿用专业音乐院校的教学内容和教学模式，这使得其视唱练耳教学缺乏实用性。视唱练耳教学围绕听音、节奏、旋律、视唱等形式来开展，每项教学内容对提高学生的综合音乐素质起着不同的作用，但是，这些训练更多的是针对听辨和视唱的技能训练，它没有结合学生的音乐专业学习来进行，因此，学生虽然掌握了一些听唱技能，但是却缺乏实用性，他们不能把这些能力运用到自己的专业学习中，对自己的专业学习起到积极的促进作用。

要实现视唱练耳课程的实用性，我们在教学内容的选择上应注意选择更具现实意义上的内容。如节奏训练，这是听辨训练中非常重要的内容之一，无论是声乐专业还是器乐专业，都涉及到节奏问题。在视唱练耳教学中，我们往往把对节奏的训练重心放在听记上，而忽略了节奏在音乐作品中的运用，这就导致在学习声乐作品或器乐作品时，节奏不稳定、不规整，甚至节奏错误等问题层出不穷，对专业课的学习造成很大的困扰。因此，视唱练耳教学中对节奏的学习要结合专业学习中的常见问题来进行训练，只有这样，才能体现其实用性。

2.教学安排与实际进度要灵活控制

在视唱练耳教学的每一阶段，都有具体的教学任务要完成，具体的教学目标要达到。为了能保证教学任务的“顺利”完成，教师实际授课时，一般会根据教学安排按部就班地进行。对于学生在掌握各部分教学内容时体现出的个体差异性，教师没有作过多的考虑，也没有适时地根据具体情况对实际的教学进度作出相应的调整。而视唱练耳课程各部分教学内容前后之间的联系都极为紧密，一个环节的问题没有解决，会导致后续一连串的问题，最终教学目标难以很好地实现。

解决这个问题，对教师提出了更高的要求。教师要善于发现学生存在的问题，及时调整教学安排，根据实际情况，或安排时间强化训练，或在教授新课的同时有意识地穿插旧的教学难点，或帮助学生制定具体可行的课后自我训练方案。学生只有解决了前一阶段的难点，才能顺利地进入后一阶段的学习，视唱练耳教学才能切实达到教学目标。

3.传统音乐与现代音乐的有机融合

目前，视唱练耳教学中的音乐素材基本上是围绕中国民族调式和西洋大小调来组织，选取中国和世界各地的优秀音乐作品，对于二十一世纪新时期的现代音乐作品，却很少涉及。而成长在现代多元化音乐文化中的学生，他们平时接触传统音乐古典音乐较少，对这些音乐语言比较陌生，他们有他们的音乐审美观和兴趣，这些所谓的经典音乐素材不能引起他们的情感共鸣，学起来自然事倍功半。当我们在教学中加入一些他们比较熟悉的流行音乐或影视音乐时，他们立刻表现出极大的兴趣，并且学习积极性明显提高，教学效果往往也比较好。但是，我们也注意到，涉及现代音乐作品的视唱练耳教材目前很少，这就需要我们的教师和广大音乐教育工作者共同努力，在教材建设上能兼顾传统音乐和现代音乐的有机融合。

通过以上分析，可以看到，综合性院校视唱练耳教学现状存在一系列的问题，这些问题使视唱练耳课程违背了其最初的学习意义，并阻碍着视唱练耳教学目标的实现。我们要结合综合性院校音乐专业的实际情况与需求，对视唱练耳课程进行教学改革，使视唱练耳课程更好地发挥出其学科价值。

本文系2015年湖北理工学院教育研究项目《视唱练耳创新型课程体系建设与教学模式改革研究》（项目编号2015063）。