教师专业道德的形成、特征及发展策略

2017-03-11

林区教学 2017年9期

(海南师范大学教育与心理学院，海口 571158)

教师专业道德的形成、特征及发展策略

周琴

(海南师范大学教育与心理学院，海口 571158)

教师专业道德在教师专业生活基础上形成，教师不仅要遵循教育教学生活中的道德准则，还要履行学习和研究生活中的道德要求。教师的专业道德具有教育性、自律性、服务性、阶段性与层次性等特征。为实现教师专业道德的发展，各师范院校要开设相关理论与实践课程、注重考核师范生的专业道德；中小学校要以道德变迁的视角强化专业道德认知，以“共情”训练增强教师专业道德情感，以奖惩机制激励教师专业道德发展。

教师；职业道德；专业生活；专业道德

一、教师专业道德的形成

古希腊时期的苏格拉底提出了知识即美德的观念，即知识越丰富，美德越完善。体现了一种追求知识的道德观。法国唯物主义思想家爱尔维修也曾说，一个国家如果大多数公民具有美德，则这个“国家内部就是幸福的，对外就是可畏的，就可以得到后世敬仰”[1]。可见，美德能够促进人幸福生活的生成。作为教师，幸福就是教师生活所追求的最终目的。幸福生活即有道德的生活，有道德的生活是按照群体的一定道德原则与他人相处形成的。而教师的生活领域可以从不同维度上划分为教师公共生活、教师私人生活和教师职业生活。教师要达到在各种生活领域的幸福，就应遵循一定的道德准则，从而能在不同生活领域成为一个有道德的人。于是出现了教师公德、教师私德、教师职业道德等规范来调节教师在各个生活领域内与他人的关系。教师公德就是教师为了寻求公共生活领域中的幸福而遵守其领域的行为规范，如爱护公物、保护环境等公共道德。教师私德是指教师在私人生活中一般会用私人的道德原则来约束自己的行为，以达到私人生活中的至善。如与邻里友好相处等私人道德。

教师的职业生活主要是以传道和授业为主的生活，是实行教书育人的职业生活。教师职业道德是在职业生活中形成的，是调节教师在其职业生活中与其他主体之间的关系以获得职业幸福的基本依据。随着教师专业化概念和教师要实现自身的专业化发展等口号的提出，教师的职业生活也开始向专业生活转变。教师的专业生活是由教师在学校里从事教育教学、学习、反思研究等不同领域的生活构成的。可见，教师专业生活概念比教师职业生活的概念更广。这种专业生活领域的专业道德应该也涵盖这三个方面，较之教师职业道德的内容更丰富，教师不仅要通过遵循教育教学生活中的道德准则寻求幸福，还要通过履行学习和研究生活中的道德要求实现幸福。

二、教师专业道德的特征

一是教育性。教师工作的对象是学生，教师主要的职责是进行教育教学。教师的专业道德发展不仅是为了实现自我发展，最终目的也是实现学生道德的发展，促进学生的全面发展，为学生起榜样示范的作用[2]。二是阶段性与层次性。教师的专业发展可看作是教师从合格教师走向称职教师和优秀教师的过程。那么，教师的专业道德也将由低层次走向高层次。低层次的专业道德具有强制性，中层次的专业道德属于原则层面，高层次的专业道德是教师追求的最高目标[3]。三是自律性。作为教师，不能只满足于在教育生活中表现出良好的道德行为，还要实现其他生活领域的道德标准。同时，要实现高层次专业道德的发展，必须使教师在专业道德的发展方面形成自觉性。四是服务性。涂尔干认为个体只考虑自己的利益，不融入某个社会和群体，他的德行不会得到发展。教师个体只有体现服务于教育事业，服务于学生、家长和同事，把教师群体的声誉和学生的发展放在第一位，才能实现较高层次的专业道德。

三、教师专业道德的发展策略

(一)师范院校构建教师专业道德培养模式

1.开发教师专业道德理论课程。专业道德理论课程开设目的是通过提高教师的专业道德认识，使其向专业道德意识飞跃，然后使教师产生专业道德情感，最后能产生符合专业道德行为的做法[4]。而在教师专业道德认知的塑造方面，要实现职前培养与职后培训的一体化，应该意识到师德的塑造不仅仅是职后教师所在学校及进修校的职责，还是师范院校应当承担的重任。师范院校应当整改当前的教师专业道德教育课程，改变在教师的师德培养过程中仅仅注重政治教育、马克思主义教育等公共学科学习的培养模式，要探索、开发符合教师专业道德养成相关的课程，突出师德培养的教材专业性。

2.加强教师专业道德实践

道德教育具有的实践性是与知识教育的本质区别，关注教育实践是重塑师德教育的必然选择[5]。因此，师范院校首先要注重师范生在校外的专业道德实践，要紧密结合师范生的实习学校，互派指导教师指导师范生的专业道德发展，反馈和考查师范生的专业道德表现，从而将师范生在各个专业生活领域中的道德表现作为实习合格的重要参照标准。其次，既然我们强调在道德教育中道德知识、道德情感及道德行为的统一，我们就不能抛弃道德行为出现于教学之中，这才能充分体现出教育性教学的道德教育理念。在师范生的教学过程中采用道德技能训练方法，专门开设“教师专业道德技能训练课程”，同时，也可在教学中实施技能训练。

3.注重考核师范生的专业道德

在整个大学时期，对师范生的专业道德评价是师范生专业发展中不可或缺的重要组成部分，它作为一种无形的精神力量对师范生的专业道德培养起着指挥棒和调解器的作用。师范院校应当注重对师范生专业道德的考核，在考核内容上，不但要通过上述提到的“教师专业道德发展”等理论课程考核师范生的道德认知，还应当着重考核师范生的道德行为。对师范生教师专业道德行为的考核应当着眼于观察其在教育见习、实习、微格教学、教育调查、班级与课堂管理等实践课程中的表现。在考核方式上，要做到道德结果性评价和道德过程性评价并重，不能仅仅在学期末给予学生笼统性的评价。

(二)中小学校加强培训，引领教师专业道德纵深化发展

1.以道德变迁的视角强化道德认知

涂尔干认为道德教育应当随着时代的发展而不断更新。教师的专业道德发展应当是与时俱进的，仅仅着眼于大学期间学到的道德知识是远远不够的。对于教师道德认知的培养不能只是通过大学教育中的训练就中断了，还应当在教师职后道德教育中更进一步地深化。教师的专业道德认知能力应当是教师在实际教育教学中通过与学生、家长、同事和其他社会人员的交往，依据他人对自由、平等及合理需要的逐渐表露，反观自己的道德行为并作出调整而不断提高。在学校真实的教育教学环境中，教育现象每时每刻都在发生。中小学校可以成立道德案例搜集小组，搜集案例供教师参考，旨在促使教师道德分析能力的提高和道德认知能力的深化。

2.以“共情”训练增强教师专业情感

道德情感在道德行为中起主导作用，是促成道德行为产生的主要动力。“其不仅决定了道德认知的投射方向，还推动了道德意志对道德行为的抉择与调控。”[6]学校可以通过使教师与不同领域的主体产生共情而将教师专业道德情感建立在教师情感需要上。就指导教师处理好与学生的关系而言，教师共情可阐述为教师能真诚地从学生的立场出发来考虑问题，能对学生的感受与想法进行设身处地、感同身受地体会与思考，从而调节自己的教学以适切的方式引导学生的全面发展。因此，在学校教育中，各学校可对教师实施“教师共情”培训，激发其道德情感。学校可以选取一系列师生互动经历，让教师进入这种情境，感知学生当时的心情以及教师应当作出的正确道德行为。[7]

3.以奖惩机制激励教师专业道德发展

积极、规范的师德评价是教师加强自身专业道德修养的杠杆和方向。在教师专业道德的评价过程中，首先要建立奖惩机制，提高道德回报。在低层次的教师专业道德标准评价中，要运用法律、行政手段以保障道德执行的强制性。在中高层次的教师专业道德评价中，要对达到此类标准的教师给予肯定性的评价，不仅给予相应的物质奖励与荣誉奖励，还可将教师道德的专业道德发展作为评优评先、评职称的重要条件，以激发教师道德需要。“师德评价的结论最终不在于判断我们过去怎么样，而在于指明我们进一步发展的方向。”[8]因此，师德评价工作，不只是为了结果，还起到师德考核的反馈作用。[9]学校可以根据各个教师道德的实际考核情况，拟定教师专业道德发展提升、帮扶与整改计划，协同专业道德发展中的教师佼佼者辅助并积极引导教师向更高层次的专业道德转变。

[1]戴本博，张法琨.外国教育史(中)[M].北京：人民教育出版社，1990：96.

[2]任锐，任小晋.论教师专业道德的内涵、特征及建设[J].教育探索，2015，(10)：112—114.

[3]傅维利，朱宁波.试论我国教师职业道德规范的基本体系和内容[J].中国教育学刊，2003，(2)：55—59.

[4]凃力，罗小龙.近五年教师职业道德研究综述[J].西南交通大学学报(社会科学版)，2011，(3)：127—131.

[5]娄立志，张玉.教师教育应关注学生专业道德的养成[J].教师教育研究，2014，(5)：56—61.

[6]罗石，郭敬和.试析道德情感主导下的道德行为[J].伦理学研究，2012，(1)：14—19.

[7]李伟健，丁菀，孙炳海，等.教师共情对学生学业成绩的促进：基于动画叙述模拟测量的多层线性分析[J].心理发展与教育，2015，(6)：719—727.

[8]方健华.专业道德评价：教师专业发展的杠杆和导向——新课程背景下教师职业道德问题思考[J].牡丹江教育学院学报，2005，(5)：46—47.

[9]张凌洋，易连云.专业化视域下的教师专业道德建设[J].教育研究，2014，(4)：116—121.

〔责任编辑：钱晓玲〕

G451.6

：A