高职高专思政课“双融合”实践教学模式探析

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(长春金融高等专科学校，长春 130028)

高职高专思政课“双融合”实践教学模式探析

李程程，崔艳萍

(长春金融高等专科学校，长春 130028)

高职高专思政课构建“双融合”实践教学模式在立德树人背景下有着重要意义，探索“双融合”实践模式以及优化策略将为推动高职高专思政课实践教学提供一个新视角。

双融合；实践教学；优化策略

高职高专思政课担负着培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人的神圣使命。为了激发大学生将接受的理论知识内化为世界观、人生观和价值观，外化为奉献社会的实践能力，不仅要强调理论知识的讲授与传播，更要重视实践教学的探索与创新。近些年来，高职高专虽在寻求思政课实践教学新模式的尝试中取得了一些成效，但时至今日仍有待进一步创新。

一、高职高专思想政治理论课“双融合”实践教学模式

思政课“双融合”实践教学模式是充分整合学校及社会的教育力量和教学资源，形成实践教学有效合力的一种有益探索。

1.思政课与专业课的“双融合”

就是把思政课实践教学内容融入到专业课实践教学之中。一方面，使学生增强对专业知识的理解，锻炼动手能力。另一方面，也帮助学生树立良好的职业道德，养成爱岗敬业的优秀品格，培育实干探索创业精神。

2.课上与课下的“双融合”

就是把思政课的课上教学与课下的学生读书、微课、慕课网络学习相结合。一方面，使学生较系统地了解课程的体系、原理及意义。另一方面，也满足了学生对学术前沿问题及时了解的需求及对典型案例正确认识的渴望。

3.校内与校外的“双融合”

就是将形式多样、内容丰富的校内外教育活动相结合。一方面，增强学生的参与意识、团队精神，培养学生积极向上的人生态度；另一方面，提升了学生了解社会和融入社会的能力，学会用科学理论来分析社会问题和解决思想困惑。

4.传统与网媒的“双融合”

就是将问卷调查、批改作业、课堂讨论和面对面谈话等现实世界中的教学形式和微博、QQ、微信等现代信息技术新媒体手段相结合。一方面，多个层面了解学生群体的一般状况，发现学生思想深处的问题，提高思政课教学的针对性；另一方面，教师在“虚拟”对话的基础上，面对网上的各种思潮和言论及多元价值观的传播及影响，要敢于发声与“亮剑”，做好对学生的答疑解惑，传播正能量，提高学生对思政课的认同度。

5.结果性考核和过程性考核的“双融合”

就是将实践教学的结果性考核和实践教学的过程性考核相结合。一方面，检验学生对党和国家大政方针的理解及运用理论分析和认识问题的能力；另一方面，培养学生的创新思维与创新能力。同时又能防止实践教学搞形式主义及消极应付。

二、高职高专“双融合”实践教学存在的主要问题

高职高专思政课实践教学的组织实施是一项系统工程。受一些具体问题的影响，创新进展缓慢。

1.实践教学理念偏颇

高职高专的办学模式是培养应用型人才，学生的实践操作能力固然重要，但理想道德的实践能力更为重要。目前，高职高专的领导和教师普遍存在以下现象：相对重视专业课的实践教学，忽视思政课的实践教学；相对重视思政课的理论教学，忽视思政课的实践教学；相对重视校内的实践教学，忽视校外的实践教学；相对重视传统的实践教学，忽视未来新媒体的实践教学；相对重视结果性的实践考核，忽视过程性的实践考核。

2.实践教学内容整合不够

高职高专按照规定开设三门思政课。由于教师分属不同的教研室，实践教学又以教研室为单位开展，因此缺乏实践教学的总体安排和合理规划，难以收到预期效果。同时，实践教学活动形式虽多种多样，但指导思想模糊不清，有的象征性地开展一些活动，有的与思想政治教育相关性不强，有的甚至预期效果与教学目标背道而驰。

3.思政课实践教学方式过于简单

由于教学理念偏颇和教学内容整合不够造成教学方式过于简单。尤其是真正让学生走上社会的实践活动仅限于参观访问、志愿者服务等传统形式。有的实践教学受众面很窄，仅限少数学生参与；还有的学校利用寒暑假安排社会调查，学生开学后上交调查报告，教师凭此给出实践成绩。

4.实践教学保障机制欠缺

经费与后勤保障有限。思政课实践教学或多或少地都需要经费支持和后勤保障，否则，实践教学只能是走形式，甚至是纸上谈兵。

师生比悬殊。高职高专教师授课任务普遍繁重，加之许多教师多年没有社会考察、参观和培训经历，眼界与能力的限制也会影响实践教学效果。

有效配合缺失。思政课实践教学基地不多且很难得到学校与社会其他部门的有效配合，在基地建设中或多或少都遇到了困难和阻力，如不愿配合实践教学项目的开展，甚至提出种种限制或收取高额的费用，直接影响实践教学的有效落实。

三、高职高专思想政治理论课实践教学的优化策略

经过近些年的探索，高职高专优化思政课实践教学可尝试采取以下策略。

1.立德树人，牢记教育根本任务

高职高专思政课实践教学必须牢记立德树人这一教育的根本任务。进入21世纪后，国际范围内思想文化交流、交融、交锋日益频繁，意识形态领域的斗争越发尖锐，西方国家从未停止过对我国实施“分化”“西化”的战略图谋，尤其近些年来，质疑马克思主义的科学性、社会主义制度的优越性、改革开放取得的成就的声音甚嚣尘上，致使一部分大学生产生了认同危机和信仰危机。“双融合”实践教学模式让思政课教师敢于在课堂上正面交锋、在网络上敢于发声、在各种活动中润物无声，从而实现立德树人的根本任务。

2.以生为本，更新实践教学理念

高职高专的办学特点以就业为导向，教学内容注重与就业相对接。因此思政课教师要更新培养研究型人才的教学理念，以生为本，正确处理“双融合”实践教学的几组关系。尤其是既要注重学生知识的学习和动手能力的培养，又要讲求学生心智思维的训练和道德品质的形成。通过教学实践活动，塑造高职高专学生健全的精神和独立的人格，培养具有高职高专特色的应用型人才。

3.围绕目标，合理设置实践教学内容

高职高专思政课实践教学必须纳入正常教学计划，合理安排师资，定期开展实践教学活动。思政课教学部门负责拟定实践教学大纲和教学计划，明确实践教学的任务、内容、形式；构建系统协调、功能互补的实践教学体系；紧密结合高职高专思政课的教学内容，适当选取一些具有专业特色、地域特色、时代特色的现实问题作为实践教学的内容；不仅要体现思政理论的综合应用，更要反映高职高专思政课实践教学的特点。

4.合理规划，完善实践教学保障机制

组织上，建立有效的领导体制和管理系统。由主管教学院长直接领导，由教务处负责审定实践教学大纲和计划并进行教学检查与监督，由学生处和团委积极配合开展活动，由思政课教学部门合理安排实践教学环节，形成整体合力，提升实践教学水平。

经费上，确保足够固定的投入。为学生参观调研和实践基地建设提供必要的资金保障，提高学生的积极性和参与度；为教师的专业成长提供资金保障，提升思政课教师的专业素养、创新精神和开拓勇气，确保思政课实践教学的不断完善、不断优化。

成果上，对优秀的改革创新做法要充分挖掘潜在的社会价值并及时总结经验，创立具有高职高专特色的思政课实践教学品牌，使高职高专思政课走上一条以实践教学开展带动理论研究，以理论研究成果指导实践教学的道路，进而推进高职高专思政课实践教学水平的不断提高。

[1]麻朝辉.关于高校“思政课”实践教学的一些思考[J].丽水学院学报，2007，(8).

[2]卢诚.高校思政新课程实践性教学改革的几点思考[J]. 毛泽东思想研究，2007，(9).

[3]刘玲.基于就业导向的高职高专思政课实践教学模式创新[J].海南广播电视大学学报，2014，(4).

[4]梁春媚.“双三元人才培养模式”下构建思政课实践教学与专业实习“双基地”的思考[J].今日中国论坛，2013，(12).

〔责任编辑：钱晓玲〕

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：1008-6714(2017)09-0077-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.034

2017-02-28

李程程(1988 —)，女，吉林长春人，硕士，从事马克思主义理论与思想政治教育理论研究；崔艳萍(1964—)，女，吉林九台人，教授，硕士，从事马克思主义思论与思想政治教育理论研究。