小学数学低年级情境创设初探

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(瓦房店市谢屯镇中心小学，辽宁 瓦房店 116300)

小学数学低年级情境创设初探

吕晓军，郑世洲

(瓦房店市谢屯镇中心小学，辽宁 瓦房店 116300)

教学情境是课堂教学的基本要素之一。创设教学情境是常规教学工作，也是新课程改革的基本要求。要从促进学生有意义学习的高度，创设体现学科特点和儿童年龄特征，简洁有效、生动活泼的教学情境。

教学情境；主体性；情感性；连续性

教学情境是指以直观方式再现书本知识所表征的现实事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知识与新知识的关系和矛盾。创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习信心。这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。低年级的儿童无意注意占优势，注意力不持久、不稳定，极易被新异刺激所吸引。情境创设的好坏直接影响到孩子的课堂学习效果。那么，如何能创设出有价值的教学情境呢？

一、主体性

创设情境的根本目的是充分发挥学生的主动性，促进学生学得更透彻。学习的主体是学生，所以情境的创设不能由教师单方面强压给学生，不能充分体现学生主体性的情境创设是低效的乃至失效的学习情境。

例如，在教学北师大版小学数学二年级上册第四单元“图形的变化”，第二课“玩一玩，做一做”一课的“华容道”游戏，以故事来创设情境是孩子们喜欢的形式，再加上四大名著《三国演义》中的故事很有意义。于是，上课伊始笔者便兴趣盎然地讲述这个故事。课堂却不如愿，孩子们游离的眼神表明，他们对这个著名的故事不感兴趣，甚至有的孩子直接拿出卡片开始了他们的华容道游戏……

再如，在教学填数游戏一课时，为了帮助孩子理解“不重复”的含义，运用动画片《喜羊羊与灰太狼》里的形象和情节。先出示一幅整齐的照片图，孩子们迫不及待地说出它们的名字。又出示一幅被灰太狼半夜入室打乱顺序的图片，孩子们在责怪灰太狼的同时发现了灰太狼的智慧。虽然是打乱了顺序，但仍然是有规律存在的——横行和竖行的照片都是“不重复”的。孩子们那种洋溢在脸上的兴奋表明，他们喜欢这个情景中的学习内容，他们对这个感兴趣。

这两个情境中，前者是教师喜欢符合文本的要求，比起后者，前者似乎更有意义，但是对于孩子来说，再有意义的东西他们不喜欢也只能是无用功。想要创设出有效的情境，需要教者走近学生，了解学生，找到他们的兴趣点，尊重孩子并以此为基点来创设情境，才能更好地激发孩子们的学习兴趣。

二、情感性

情感性是指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”当情感产生共鸣时孩子们会入戏很深。

例如，教学二年级“数松果”一课时，创设这样的情境：秋天到了，松鼠妈妈觉得小松鼠也长大了，于是松鼠妈妈就带着小松鼠到森林里采松果。采了一大堆的松果，可把小松鼠累坏了，可松鼠妈妈还是不放过小松鼠，要它把采到的松果数一数，看看一共有多少个。

在这个情境中第一个情感点是：采了一大堆松果，小松鼠累坏了；第二个情感点是：松鼠妈妈要小松鼠把采到的松果数一数。因为这是孩子们在父母面前经常遇到的情感体验，自己已经做了很多了，可是父母还是不满意，还是要他们更进一步，与小松鼠的遭遇产生了共鸣，就会把小松鼠当成自己的好伙伴，自然就参与到“小松鼠数松果”活动中。在这样的情境中学习，孩子们的情绪是积极的，进而学习活动也是有效的。

三、连续性

低年级的孩子注意力不持久、不稳定。因此，可以把整堂课设计成一个完整的故事，让学生置身于一个故事中去学习。走到一个板块，就启动一个任务，让学生思维始终处于积极状态，进而激发学生学数学的最原始动力，提高教学效率。

数松果教学活动中有四大板块：一是数松果填表格；二是列乘法算式；三是编口诀，记忆口诀；四是拓展运用。第一个板块数松果填表格，情境是这样创设的：秋天到了，松鼠妈妈觉得小松鼠也长大了，于是松鼠妈妈就带着小松鼠到森林里采松果。采了一大堆的松果，可把小松鼠累坏了，可松鼠妈妈还是不放过小松鼠，要它把采到的松果数一数，看看一共有多少个。

第二个板块列乘法算式环节。可以这样设计：松鼠妈妈看小松鼠数得那样认真很开心，它摸着小松鼠的脑袋说：“孩子，现在你已经是二年级的小学生了，刚才数的过程能不能用乘法来表示呢?”刚学完乘法的意义，孩子们都跃跃欲试。

第三个板块是编口诀、记口诀环节。情境是这样创设的：小松鼠把写好的算式拿给妈妈看，妈妈很高兴，说：“你能快速地告诉我5×6的结果吗？”这下可把小松鼠难住了，谁能帮帮它？有的孩子已经会背5的乘法口诀，有的还不会，会的急于展示，不会的充满好奇，情境的创设很好地激发了学生的求知欲。

第四个板块是拓展运用。为了激发孩子们做练习的积极性，可以创设如下情境：小松鼠采松果、数松果、列算式、编口诀可把它累坏了，它就跟妈妈回家休息去了，我们还没下课，怎么办呢？我们来做些练习题试试乘法口诀的妙处好吗？

整堂课孩子们始终处于与小松鼠一起“数松果”的情境中，每一个问题的提出都是以松鼠妈妈对小松鼠的口吻来完成的。好像小松鼠是主角，而实际上孩子们才是学习的主体。由此可见，课堂教学情境不应只存在于课堂教学伊始，而应是贯穿课堂教学的始终，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境，它应该是多维度、全方位的。

四、简约性

低年级学生的思维方式比较直接，很多时候教师精心地创设情境也许会适得其反。孩子年龄小分析能力差，更容易接受的是形象、与自己息息相关的事物，因此设计的情景应简单易懂，以此有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间限制，获得更多的知识。

创设教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声，它的目的是追求知识与情境两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。

情境创设是不断发现、积累和创新的过程，教师能创设引发学生认知冲突的情境，孩子们的思维会被充分激活，对新知的探索会更主动，能积极地对数学问题进行探索与思考，不断产生新颖、独到的见解，这样的课堂才会更具智慧，才会更加充满生机与活力。

[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准(2011版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]余文森.有效教学的案例与故事[M].福州：福建教育出版社，2014.

[3]余文森.有效备课·上课·听课·评课[M].福州：福建教育出版社，2015.

[4]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

PrimaryExplorationofLowGradeMathematicsSituationCreationinPrimarySchool

LV Xiao-jun; ZHENG Shi-zhou

(Xietun Central Primary School, Wafangdian 116300, China)

Teaching situation is one of the basic elements of classroom teaching. It is not only routine teaching but also the basic requirement of the new curriculum reform to create teaching situation. From the height of promoting students’ meaningful learning， we should create a concise, effective and lively teaching situation which embodies the characteristics of disciplines and children’s age characteristics.

teaching situation; subjectivity; emotionality; continuity

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.030

G623.5

A

1008-6714(2017)11-0073-02

2017-08-19

吕晓军(1978—)，女，辽宁瓦房店人，高级教师，从事教育教学、学校管理研究。

〔责任编辑：李海波〕