浅谈合作学习模式在小学数学教学中的有效运用

林敏

（江西省贵溪市天禄中心学校，江西贵溪 335400）

合作学习模式的运用，能够帮助学生树立合作学习的意识，更好地培养合作学习能力，也让学生能够学会运用合作的力量解决个人难以解决的难题。基于这样的背景，在小学数学教学中运用合作学习模式有着重要的应用价值，能够更好地培养学生的数学思维综合能力，为学生今后的学习奠定重要的基础。也就需要小学数学教师针对合作学习模式的运用展开探讨，提升小学数学教学的效果。本文主要从当前的实际教学情况出发，结合学生的学习特点，从多方面论述合作学习模式在小学数学教学中的有效运用。

1 在课堂导入阶段的有效运用

在探究小学数学高效课堂的构建过程中，很多教师提到了要开展有效的课堂导入来激发学生的学习兴趣。针对这样的情况，教师可以在课堂导入阶段有效地运用合作学习模式，收获更理想的导入效果。就以圆形的教学为例，这一章节主要引导学生认识圆形，了解圆形的几何性质。教师如果在课堂教学过程中开门见山地进行知识的灌输，很容易限制学生的学习行为。那么，教师可以让学生以合作学习小组的形式，进行简单的讨论，让学生思考：“在生活中有哪些物品是圆形的？并且为什么要将它设计成圆形？”学生面对这样的问题，充分投入思考，纷纷表达自己的观点，在你来我往当中，使课堂立马活跃起来，学生也因此投入到学习中来，更好地进入到学习状态。这时，学生对于这样的内容有了全面的了解，也会思考下一步要完成什么样的学习内容，充满了强烈的学习欲望，教师可以很轻松地过渡到理论知识的教学中来。通过这样的方式，在课堂导入阶段有效地运用合作学习模式，收获更理想的导入效果，激发学生的学习兴趣。

2 在课堂讨论环节的有效运用

在小学数学教学中，常常由于学生学习能力有限，不可避免地遇到一些难题。为了帮助学生更好地解决这些难题，在课堂讨论的环节中，可以让学生以合作学习的形式进行开展，让学生利用集体智慧解决难题。就以牛吃草的应用题教学为例，在这类题型中往往需要学生运用到“巧设单位一”的数学思想，有的学生会因为数学思想理解的问题而难以正确解题。于是，教师可以以“巧设单位一”的数学思想为主题，引导学生进行自由讨论，提出自己的观点。在讨论过程中，学生以实际的例题作为参考对象，对例题进行有效分析，从而锻炼到学生的数学思维。同时以其中的数学思想为引导，借助实际的参考，让学生从各个角度提出自己的理解，从而使抽象复杂的问题简单化，并且让其他同学分享自己的学习方法，帮助小组实现取长补短，取得共同进步。通过这样的方式，在课堂讨论环节有效地运用合作学习模式，帮助学生解决了难题，也提升了学生的合作学习能力。

3 在探究性学习中的有效运用

基于新课程改革的引导，组织学生进行有效的探究性学习，重在培养学生的探究学习能力。借助合作学习模式，能够提升探究性学习的有效性，帮助学生取得更好的学习成果。那么，教师可以让学生以合作学习的形式完成探究性学习，实现事半功倍。就以奇妙的几何图形的教学为例，这一章节主要引导学生了解几何图形的几何性质，并且懂得它的实际应用价值。教师在完成基本的理论知识教学之后，为了加深学生的理解与掌握，可以让学生参与到探究性学习中来。在探究性学习中，学生以学习小组的形式对几何性质的运用进行探究，让学生能够知道生活中有哪些实际案例运用到了这些基本性质，实现知识的活学活用。并且在这样的过程中，学生的思维得到活跃，能够借助生活化学习的观点，实现理论知识与实践的有机结合，借助实际的案例，知道了三角形的稳定性、圆形的对称性等几何性质的实际体现，提升了知识的运用效果。通过这样的方式，让学生在探究性学习中利用合作学习模式，显著提升了探究性学习的成果，更好地培养了学生的探究学习能力。

4 在习题练习环节的有效运用

引导学生完成习题练习，旨在加深学生对知识的理解与掌握，然而传统的题海战术不适应小学生的学习特点。借助合作学习模式，引导学生完成习题练习，可以提升学生的解题能力与数学思维。就以应用题的教学为例，在过去的教学中，教师在完成理论知识的教学后，只是让学生机械地完成习题册上的练习，并没有锻炼学生的总结和归纳能力，学生取得进步是非常有限的。那么，教师可以要求学生在完成习题练习之后，以合作学习的形式进行解题模型的构建，从而锻炼个人的总结能力，让数学思维更加严谨。学生以经典的例题作为总结对象，一步步地对题设背景进行分析，从中获取有效信息，更快地找到解题的突破口。并且，在自由讨论过程中提出各种各样的数学思想，让解题更加具有针对性。最后，再将这样的解题过程进行总结归纳，形成有效的解题模型，能够让学生在下次遇到同类题型时更快地解答习题。通过这样的方式，在习题练习环节，以合作学习模式进行解题模型的构建，能够充分地锻炼学生的解题能力与总结能力，促进学生的全面进步。

5 在课后学习阶段的有效运用

学生往往因为学习能力和数学基础的不同，造成学习成果的差异。为了更好地实现学生的共同进步，教师可以在课后学习阶段以学生的差异作为引导，让学生进行有效的合作学习，尽最大可能地缩小差距。比如，教师可以根据学生的实际学习情况进行交叉分组，以其中优秀的学生代表为组长，带领其他后进生实现共同进步。在实际学习中，教师主要要求各个学习小组，能够在每天的课后学习中主动完成小组合作学习任务。教师会根据当天的教学安排，为学生额外分配学习任务，学生要根据自己的实际学习能力进行选取，并且在小组内实现帮扶和监督，更好地发挥个人的长处。同时，有困难的学生需要在学习能力较好的学生的引导下克服困难，提升个人的学习成绩，从而让差异合作学习模式的理念得到有效体现，实现小组成员的共同进步。通过这样的方式，在课后学习阶段运用小组合作学习模式，更好地实现了小组成员的取长补短，缩短学生之间的差距。

6 结语

总而言之，从小学生的学习特点来看，在小学数学教学中科学地运用合作学习模式，能够创造更好地教学效果，从而有利于培养学生的数学思维和综合能力，也让小学数学教学有了更宽广的教学思路，全面构建高效的教学模式。那么在今后的教学中，需要小学数学教师对合作学习模式的运用展开研究，探索科学的运用策略，让这样的模式与小学数学课堂有机结合，全面提升小学数学的教学效果，培养学生的合作学习能力。

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