低年级学生识字兴趣初探

郁红梅

（沭阳县胡集实验小学，江苏沭阳 223613）

《语文课程标准》在课程目标中指出，第一学段（一二年级）：（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。（2）认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。这就意味着平均每课学生要认15个左右的汉字，其中要求会写的也多达8、9个。由此不难看出小学低年级语文教学主要是以识字教学为主。如此大的识字量，加之低年级学生年龄小，注意力不容易集中，很多地低年级老师反映识字教学是低年级教学的重难点，老师教的很辛苦，学生对识字也不感兴趣，学的很吃力。那么怎样提高识字教学的趣味性和效率呢？笔者认为主要是培养学生自主识字的兴趣。从事低年级语文教学几年来，笔者从多种渠道学习，努力在教学中采多种带富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，使孩子们在轻松的氛围中愉快自主的识字。从而提高学生的识字兴趣和识字效率。

1 游戏教学，增加学生识字趣味性

“在游戏中激发孩子们的思维，是他们最愿意接受的”。例如在复习课文中要求认识的字时，就让学生玩“认亲人”的游戏：把几个音节和几个生字送到学生中去，让手拿音节的学生广播寻人启事（拼读音节）拼读，让手拿生字的学生去认自己的“亲人”，认对的全班笑着读一遍，没认对的继续认；在学习形近字时，让孩子们玩“换衣服”的游戏：给一个字连续换几个偏旁，让孩子们读音、组词。在教学中，经常会碰到熟字相加变成一个新的字，为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，让相邻的同学就分别手举一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“灶”字，让相邻的学生分别代表“火”和“土”，口中还一边念“我是火，”“我是土”“火加土就是灶，炉灶的灶！”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学生的识字兴趣也很浓，以后也记得牢固。

2 方法多样，调动学生识字积极性

教育家陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习。在识字教学中，我不仅教学生识字，同时教运用灵活多变的识字方法让学生自己去识字，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量，同时也让学生牢记已经学过的生字。

2.1 直观形象识字法

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据学生的这一特点，在教学时，笔者经常利用实物、图画等相关的直观形象教学生识字。如在教学“月”字时，先画一轮弯月，告诉学生：古时候，我们祖先就是根据月亮的模样，创造了表示月亮的字，后来慢慢地变成今天这个“月”字了。然后再教学“月”字的笔画笔顺。这样教汉字，汉字表义的特点就充分显示出来了，学生识字的难度也减小了。再如教“木”这个字时，笔者在黑板上画了一棵简易的树，在边上写一个“木”，引导学生观察：上面的一横好比什么？（好比树的枝叶）一竖好比什么？（好比树的主干）那下面的一撇一捺又好比什么呢？（好比树根）这样一画一比，学生对“木”很快就记住了。

2.2 儿歌识字法

在教学中，笔者根据某些汉字的特点，编了一些富有儿童情趣，符合儿童理解水平的儿歌，让学生反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高识字的准确性。如教学“包”加偏旁时，笔者就这样告诉学生，包加草就是花苞的苞，加水就是泡泡的泡，加饭就是吃饱的饱，加手就是抱抱的抱。在教学第二册第9课《吃水不忘挖井人》时，部分学生对生字“金”总也记不住，笔者就编了个儿歌：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。结果可想而知，学生一下子记住了这个生字，再也没有写错过。

2.3 特征强化识字法

心理学研究表明，要有效地掌握所学内容，就需要对材料作深入加工，以引起学生对学习材料的有意注意。笔者认为，采用特征强化法，可以有效地引起学生对字词特征的注意。课堂上，笔者会用不同颜色的粉笔，突出汉字的要点，通过鲜艳的颜色对比唤起学生的注意力。如教学“求”时，笔者就用红色粉笔书写第七笔点，以引起学生的关注，强化对“求”的记忆。

2.4 结合课文插图，图文相结合识字

低年级的课文插图较多，可以充分的利用起来，图文结合来教学识字。比如在教学“歪”时，墙上的画没有挂好，不正，就是歪了。还有“尖”，上面小下面大，结合图就很清楚了什么样子。这样学生很容易记住而且不会忘记。

3 识字教学与生活实际联系，激发学生识字热情

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要引导学生在生活中找所学的字，如，学了“面”字后，引导学生回忆：平时生活中在什么哪里见到过？学生一下子想起来了：这是“方便面”的“面”，“面粉”的“面”。 这样，学生就牢牢的记住了“面”这个字。其次，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如，校园内的文化墙，班级的班训牌，课程表，同学姓名等；校园外的街头广告，商品包装，电视节目中的说话字幕等都是学生识字的教材。笔者积极引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果，经常组织这样的识字比赛，交流中，孩子们尝到识字的乐趣，他们变得更加主动地识字。时间长了，不仅提高了学生的识字量，还培养了孩子们的观察能力，也明白了生活中时时处处都有语文，从而学会在生活中学语文。

4 学生自主识字，激发学生识字兴趣

孩子们喜欢用自己的方式去认识事物，得到肯定后往往会很高兴，然后会用更高的热情，用更积极的方式去学习新事物。教学中笔者想方设法保护学生这种热情，鼓励孩子们用自己的方式识字，而不强求统一。如，学习“唱”时，有的学生说是“口”加昌，有的说是“口”加两个“日”，笔者都给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

5 形式多样，巩固识字成果

学生的识字量多了，时间长了，往往会出现“回生”的情况。防止熟字“回生”，笔者常用的方法如下。

5.1 集体重现

每隔一段时间，笔者都会把某一课的生字集体出示，让学生认读巩固，以重复的方式巩固识字的效果。

5.2 以新带旧

阅读课文，可以让熟字在新的语言环境中出现，也是以新带旧巩固识字的最好办法。给新学的生字扩词也是巩固识字效果的简单易行的方法。

5.3 巧用字谜

笔者针对某些生字的特点，编了一些贴近孩子语言的字谜。如“闪”字：门儿大大开，一人跑进来。如 “春”字：三人同日去看花。如“告”字：一口咬掉牛尾巴。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。

总之，低年级的识字教学非常的重要，它要为以后的语文教学打好基础，所以我们低年级语文老师要非常的重视。在课堂上，笔者努力创设形式多样、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，巩固识字效果。在课堂外，笔者还注重引导学生在日常生活中做识字的有心人。经过教学实践，不仅培养了学生对汉字的感情，对汉字有了浓厚的学习兴趣，还使学生养成了主动识字的习惯。

[1]赵景瑞.优质小学语文阅读教学透视[M].北京：中国林业出版社，2008.

[2]陈志平.语文课程新探[M].吉林：东北师范大学出版社，2002.

[3]丁艳.激发识字兴趣,提高低年级学生识字能力[J].教育观察(下半月),2016,5(3):98，100.