试论教师幸福感的缺失与获得

徐国立

（福州外语外贸学院，福建 福州 350202）

试论教师幸福感的缺失与获得

徐国立

（福州外语外贸学院，福建 福州 350202）

教师的幸福感影响着学生的幸福感，当前存在着教师幸福感严重缺失，这不仅影响了教育教学的效果，也不利于教师的身心健康发展，因此，必须通过多方的努力共同构建幸福的教师生活。对此，在学校管理方面，树立民主管理意识；注重教师专业发展；建立发展性的教师评价。在教师自身方面，注重心态调整，学会欣赏学生和自己；进行教育反思，在自我对话中成长；加强合作学习，体会分享与交流的乐趣，从中感受教师职业的幸福。

教师；幸福缺失；职业发展

费尔巴哈说：“生活和幸福原来就是一个东西。一切的追求，至少一切健全的追求都是对于幸福的追求。”教师同其他职业的工作者一样，也有权利追求快乐和幸福，教师幸福才能给学生幸福，教师快乐学生才会快乐，因此，教师的幸福感对学生教育有着重要的意义。

一、教师的幸福感及其特点

教师的幸福感是指教师在教学教育工作中因自由实现自己的职业理想和人生价值而产生的满足感、愉悦感，是一种理想的教师生存状态。不单指物质上的满足，由于教师职业的创造性，教师幸福更多的是精神上的完美体验，是充分发挥自身潜能而收获的满足感。

教师做好教育工作的重要前提是拥有幸福感，而拥有幸福感是建立在摆脱职业感的束缚，不仅仅将教师职业当成谋生的手段，而是出于自我实现的需要，才能在教育的活动中自由地、有创造性地发挥全部才能和力量。

教师的幸福感其基本特点包括：教师幸福感的精神性。教师面向的群体对象是学生，学生在不断的接收知识，成长与进步，这些对于教师而言是幸福的，也是他们幸福的重要源泉，与其它职业相比，教师更能体验到因别人成长而带来的幸福；教师幸福感的无限性。教师劳动凝结为对学生人格和学业的影响，具有终身性且随着人类文明代代相传，同时通过学生的社会活动与社会网络联系起来；教师幸福感的关系性。教师们总是倾其所有、毫无保留地教育学生。同时教师也只有进行了富于热情和智慧的给予才能从自己的教育对象身上看到自己的劳动成果，进而实现精神享用，体验幸福；教师幸福感的集体性。属于一个集体的成员都可以享用同一个幸福，教师间的相互合作，给他们带去了良好的幸福体验[1]。

二、教师幸福感缺失的原因

在北京市开展的一项针对中小学教师的调查显示，500多名教师中，其中近60%的教师觉快乐少于烦恼，70%的教师有时忍不住要生气发火。教师中较普遍地存在着烦躁、忧郁等不良情绪[2]。笔者和中小学教师交流中，问起是否有幸福感时，一个个甚感诧异，在他们的生活中很少出现这样的字眼。教师本人对职业的幸福体验，不仅直接影响着教育教学状况，还影响着他教学的态度，影响着他的积极性和主动性。缺乏幸福感的教师，他就无法认真教导学生的成长成才，对学生的未来影响巨大。

教师幸福感缺失的原因主要有以下三点：

第一，角色压力大而且社会期望高。“人类灵魂的工程师”“辛勤的园丁”“太阳底下最光辉的职业”等等对教师职业的美称，虽不乏为一件件华丽的外衣，却也让教师负上了无形的重担。同时家长望子成龙的期望值越来越高，“我的孩子就交给您了，您一定要多多关照啊”，殷切的嘱托让教师不敢有丝毫的松懈。教师的举手投足、一言一行，哪怕一句表扬、一次批评，都可能在不经意间对学生造成巨大的影响。职业的特殊性决定了教师心理压力常常超负荷。

第二，工作压力教学任务繁重。教师的工作压力不仅来自于日常的教学、科研，更多是来自外在的检查、评比、评价，当前的环境下，教育管理部门对学校的考评越来越多，教师得花大量的时间准备各式各样的检查、评估[3]。同时，一些资源又有限，例如评职称的职数，为了获得这些资源，也因此给教师带来的更多的竞争，教师成天疲于应付这些，也时常忽略教学质量，疏于管教学生，学生也不爱听课，造成恶性循环，教师职业成就感低。

第三，教师对收入的满意度较低。一般地说，没有哪一项职业是绝对轻松的，如果辛劳的付出能够获得应有的回报，倒是毫无怨言，可是微薄的薪金实在难以让日夜劳碌的教师们心悦诚服。在物价急剧上涨的今天，教师如果工作任务重而收入不理想，教师的幸福感就无从谈起了。

三、获得教师幸福感的方式

如何让教师摆脱种种阴霾，赢得幸福的眷顾，学校作为教师获得幸福的主要场所，在这一过程中义不容辞，同时也离不开教师自身的积极改变和调节。

（一）在学校管理方面的举措

首先是树立民主管理意识。学校应该让教师更多地参与管理学校的各项事务，让教师有更多的归属感，树立他们的主人翁意识，同时也培养他们的责任意识，学校的发展与教师的成长息息相关，学校提供教师发展的平台，教师得通过自身的努力让学校有更好的发展，从而能够提供更大的平台。拥有这样的意识，教师自然就会将学校当家，自觉的奉献，教师拥有了足够的动力，自然在教学工作中幸福感能够得到增加。学校应该采取各项措施，真正把教师放在很重要的位置，相信教师们所迸发出的教育智慧和激情足以让学校完全改观[4]。

其次是注重教师专业发展。教师的专业发展是幸福感的来源，关心教师的幸福，必须关心教师的学习，关心教师的成长和进步。我们应积极创设各种机会促进教师专业发展的提升，如“让教师走出去，把专家请进来”、鼓励教师群体间的合作共享、鼓励教师参与各类教研学习活动：探讨专业建设、探讨课程改革，进行集中备课与点评，展示教育教学成果等，从而提升教师从事教育教学活动的专业能力，提高教师工作的生命质量，为增强他们的成就奠定了基础，让教师充分体会到工作中的乐趣[5]。

最后是建立发展性的教师评价。当前普遍实施的评价方式是一次性评价，教师获得了某一级别的职称后，就基本上能够一直享受该职称相应的岗位工资及其它福利待遇。然而这种评价往往忽视教师在培养学生良好行为、道德观和价值观等方面做出的努力，通常以学生的成绩或升学率为主要依据，不利于教师的自我发展。

发展性的教师评价，主要是以教师的当前表现为基础，考虑教师的过去，重视教师的未来发展。采用动态的、发展的观点，对教师的教育教学工作进行综合的、持续性的、反复的评价。另外，发展性的教师评价方式更加重视教师之间、学校与教师、教师与学生、校内与校外之间的沟通，鼓励校内教师、学生、社会积极参与，要求评价过程是一种双向过程。这样的评价方式以促进教师的发展为目标，有利于教师们把教书育人当作人生价值的活动来进行，从而充分调动教师的工作积极性。

（二）确立教师自身追求的方向

第一，注重心态调整，学会欣赏学生和自己。有句名言说得好：“你把学生看作是天使，你就天天生活在天堂里；你把学术看作是魔鬼，你就天天生活在地狱里。”作为教师，我们可以改变自己的一些工作方式，寻找工作的乐趣，创造快乐的元素，调整自身的心理状态，充实个人的精神生活，劳逸结合，在教学过程中学会享受教育。

要懂得享受上课过程，享爱课堂。课堂对于教师而言，是最重要的场所，是教师体现个人价值和发挥人格魅力的场所，懂得享受课堂，自然能够将课堂变得更有活力，也自然会少了许多烦恼和焦虑。

要懂得享受学生。学生的收获、成功以及他们的回报，是教师职业幸福感的重要源泉，然而这些又来自教师的辛勤付出，可以说两者相辅相成，作为教师应该学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，教师的幸福源于创造出自己欣赏的学生，教师幸福的“花朵”是开放在学生身上的。作为教师，我们应该在学生的点点滴滴的成长中，去获取更大的幸福。要认识到学生的每一次错误的改正，每一次的精彩发言，每次新的荣誉的获得都与自身的教育教习密切相关。

第二，进行教育反思，在自我对话中成长。教师的反思性行为始于他在教学过程中所体验到的困难、迷糊不解或难以立刻解决的问题，这种不安全和不确定感促使教师在行动后分析自身的经验。杜威指出反思性行为是一种比逻辑的、理性的问题解决更为复杂的过程，需要理性和情绪的共同参与，而且虚心、责任和全心全意等个人态度因素，也是决定反思成效的重要因子。

在学校教育教学过程需要经常的反思，改进自身在教育教学过程中的不足有助于自身的成长，能够充分激发教师教学的积极性和创造性，有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、解决遇到的各种问题，不断地突破自我、进而超越自我并在教育教学反思的过程中得到不断提升、改变与发展。思考和分析能力，进一步深化自己的实践性知识。[6]教师进行反思的途径多种多样，可通过撰写教学日记、利用教学录像，或是教师间的交流讨论等形式来实现。

第三，加强合作学习，体会共享与交流的乐趣。在教师间的互动与合作中，教师扮演了一种形成性评价者的角色，同事间通过听课观摩、讨论交流、博客互动等合作形式，不仅有专业方面的帮助，而且能够获得一种社会情感的支持。教师合作是超越教师个体范畴的、作为集体的学习，在教师博客中我们可以清楚地看到教师们被同仁肯定时的喜悦，教师们从友人身上得到启发时的欣喜，抑或心情低落、未能得到学生或家长认可时的惆怅，在同僚伙伴们的劝解与安慰中很快便渐渐消逝。在这样合作互动的过程中，教师职业的幸福感油然而生。

四、结语

综上所述，关于教师职业幸福感的理解是仁者见仁、智者见智。在《教师职业幸福的秘密》封面有这样一句话：“幸福，原来可以和教师职业如影相随”。教师职业幸福感来自于工作的成就、学生的成长、家庭的和睦、社会的认同和自我价值的实现。

作为教师个人来说，应直面自己的职业，在教育教学研究、职业规划、人际关系和工作氛围等条件下积极地丰富和提升自己的精神世界，才能幸福地生活和幸福地工作。

[1]刘彦平.以教师幸福之义为教师职业道德正名[J].鸡西大学学报,2014(9)：36-39.

[2]任荣.高峰体验的创设与高校教师幸福提升之路径创新[J].未来与发展,2016(10)：101-105.

[3]赵冰倩.论教师幸福：基于亚里士多德幸福观[J].教育参考,2016(6)：105-108,99.

[4]胡春梅,张伟.教育学视角下特岗教师幸福问题探[J].教学与管理,2016(36)：56-58.

[5]张熙凤.高校青年教师情绪焦虑与行为浮躁的根源剖析[J].未来与发展,2016(12)：102-105.

[6]莫华善,张传月.教师幸福略论[J].钦州学院学报,2016(3)：66-69.

A Research on the Loss and Acquisition of Teachers’Sense of Happiness

XU Guoli

(Fuzhou University of International Studies and Trade，Fuzhou，Fujian 350202)

Teachers’sense of happiness and students’sense of happiness are closely connected.Loss of happiness may do harm to education and teachers’physical and psychological health.Therefore,we should contribute to teachers’happiness.Schools should insist democracy in management for teachers,help teachers sustain professional development and build multi-assessment systems.Teachers should lead a balanced lifestyle and learn to appreciate students and themselves.At the same time,they should make reflections about teaching and promote cooperation and communication to gain more happiness in life.

teacher；the loss of teachers’sense of happiness;career development

G525

A

1674－2109(2017)08－0101－04

2017-04-29

徐国立（1973-），男，汉族，副教授，主要从事教育经济与管理研究。

(责任编辑：苏娟娟)