自制玩教具在幼儿园教学活动中的应用研究

2017-03-11李惠秋

文化创新比较研究 2017年24期

李惠秋

（陕西学前师范学院,陕西西安 710100；西安市第二保育院,陕西西安 710068）

1 问题提出

在城市化、商品经济的快速发展的今天，商品玩具也逐渐替代自制玩教具。自制玩教具是幼儿园玩教具获得形式之一，也是幼儿教师实现教育目标的方法之一。安吉幼儿园，能够因地制宜利用竹子制作丰富多样的玩教具，形成了自己的教育特色。田野课程，尊重幼儿的天性，在田野中去感受自然的美好。如何让城市的孩子去充分感受自然，如何让自制玩教具发挥其独特的教育价值，基于以上思考，确定此次研究的主题。

2 研究设计

2.1 研究方法

2.1.1 文献研究法

通过查看图书，电子期刊，杂志及往期硕博论文，查看相关资料，获得与本论文有关的基本信息。

2.1.2 问卷调查法

向西安市幼儿教师发放《自然材料自制玩教具在幼儿园教学活动中的使用现状调查问卷》，进行情况调查。发放调查问卷共计100份，回收90份，回收率90%。

2.2 研究对象

主要以西安市X幼儿园教师以及西安市其他省级示范园大班幼儿教师为问卷的对象。并对西安市X幼儿园的大班和自然材料有关的教学活动进行研究分析。

3 自然材料自制玩教具在幼儿园教学活动中使用的现状

3.1 自然材料自制玩教具制作现状

3.1.1 制作的原因及目的

幼儿教师制作玩教具的主要原因是认识到自制玩教具的独特价值，能够围绕课程建设，选择制作适宜玩教具，满足在实际教学过程中的需求。自制玩教具能够弥补商品玩教具教育功能的不足，满足教育多样化。方便易得，经济适用是自然材料的优点之一，使用自然材料自制玩教具可以减少幼儿园玩具开支。相关文件和领导的要求，教学评比也是制作玩教具的直接原因。

多种教育目的、实用性、构思巧妙也是大多数教师所追求的目的。

3.1.2 制作的主体

材料收集以教师收集，和幼儿园出资购买为主。家长幼儿也参与其中。玩教具的制作以教师为主，家长及幼儿参与较少，且以幼儿教师个人制作为主，他人适当辅助。在对外展出时，会有教师集体完成。在制作完成后多以本班使用为主，交互使用较少。

3.1.3 制作的原则

适宜性是教师设计制作的首要原则，如玩教具属否适宜幼儿的认知水平及年龄特征、幼儿的兴趣、教学目标及教学内容等。

安全性是教师在制作玩教具是最为重要也是最为基础所考虑的原则。包括消毒处理，去除尖锐部分等。

此外，教师也注重科学性和创新性。不能因为制作简单便捷而违背科学原理。将趣味性和教育性结合起来，且有一定的创新性。

3.1.4 制作玩教具使用的自然材料

在制作和使用的过程中，多以树叶类、草编类、石头类为主，种子类、壳类、蔬菜类较少。

3.2 在自然材料自制玩教具的使用现状

3.2.1 幼儿的喜好

幼儿在教学过程中，对自然材料玩教具表现出了极大的兴趣和专注力。自然材料自然材料自制玩教具能够使课堂生动有趣，增加幼儿新体验。

3.2.2 教师的态度

多数教师在教学活动中使用自然材料自制玩教具的目的是提高幼儿学习兴趣，使幼儿在与材料的交互过程中获得经验，提高教学活动中的教育价值，达成教育目标。但因制作自然材料自制玩教具材料收集不易，制作耗时耗力，教师不愿主动去使用。因制作过程复杂，制作精美，且自然材料具有易损性，使得教师不愿意让幼儿去操作。

3.2.3 自然材料自制玩教具的效用

自然材料自制玩教具在数学科学类，美术类，表演类使用频率较高，在语言类，体育类使用频率较低。由问卷得出，自然材料自制玩教具的使用频率为45%教师一周会用到一次，25%为两周一次，20%为一月以上。在自然材料自制玩教具使用过程中，多以导入和教师示范为主，观赏性玩教具较多，而可操作玩教具较少。在特定的课程，及美术室，泥工坊等以幼儿操作为主。

4 在幼儿园教学活动中自然材料自制玩教具使用情况存在问题及分析

4.1 评价标准不完善，难以回收管理

幼儿园领导在评价幼儿教师所制作的玩教具时，多注重数量和美观，缺乏科学的评价标准。自然材料具有不易保存，易破碎，折断的特性，难以回收重复利用。幼儿教师挑选展示幼儿作品时注重精美度，而忽视幼儿独特的创造性。没有真正的从孩子的视角去欣赏这些属于孩子们“艺术品”。

4.2 管理者对教师缺乏系统的培训和实际的帮助

幼儿园及相关文件对幼儿教师自制玩教具的要求较多。玩教具制作经费不足，报销流程冗杂。制作耗时较长，及玩教具在制作中所必须考虑的安全耐用性，使玩教具制作成为了教师工作的负担。

4.3 在教学活动中自然材料玩教具的制作和使用方法单一

教师的能力和水平也会影响玩教具制作与使用可行性和有效性，教师缺乏对自然材料玩教具的制作技巧，玩教具制作手法单一，缺乏创造力。以拼贴、编制技法较多，造型、切割等技法较少。树叶类，多以树叶贴画为主。种子类，多用作谷类粘贴画。

5 利用自然材料自制玩教具开展教学活动的策略

5.1 园所建立合理的管理体系

5.1.1 完善自然材料自制玩教具的管理

材料不是在需要的时候才临时收集的，应拓宽自然材料的收集渠道。通过幼儿园出资购买或其他形式、途径获得自然材料。幼儿园或班级应建立一个“自然材料百宝箱”，对箱内的材料进行定期的收纳、归类、整理。对玩教具开发进行有效管理的方式，提高玩教具的使用效率。

5.1.2 完善自然材料自主玩教具评价机制

上级检查以玩教具的数量、质量、美观为评定标准，容易忽略可玩性和教育性。应在幼儿实际游戏过程中评价自制玩教具。所传递出的知识、概念、原理是否正确具有科学性，是否有利于幼儿的发展；能否和其他玩具组合，玩法多样，适用于更多的幼儿。教师在评价幼儿自己制作的玩教具时应以幼儿为中心，以幼儿的兴趣和能力，思维和眼光为出发点。尊重幼儿的作品，尊重幼儿的个体差异。

5.1.3 为教师提供专业培训和指导，学习科学理念，转变自身观念

幼儿园管理者应定期培训和进行工作指导，为幼儿教师提供相互学习和借鉴的平台。制作玩教具的过程是一个不断思考和反思的过程。集体研讨-作品构思-打样-再研讨-制作-展示交流，让更多灵感与灵感进行碰撞。

5.2 重“教育性”，兼顾“低成本”和“可玩性”寓教于乐

5.2.1 遵循本土化，经济化，鼓励创新，兼顾玩教关系

玩教具的制作要考虑必要得安全性原则，还应考虑创新性原则。注重玩教具的“玩性”，创作、玩法都有趣味性。且用最少的精力和开支，达到预期的教学效果，提高玩教具的质量和效益。发掘民俗文化，融入到玩教具制作和课程实施中。

5.2.2 重视幼儿过程性的体验，幼儿主动参与到玩教具的制作当中

幼儿玩教具的制作过程是已有经验的整合，技能的运用与提高，手眼协调性发展，合作学习的一个过程。教师应以愉快的，游戏的方式，鼓励幼儿参与到玩教具的制作中，独立自主的去实践。

5.3 充分挖掘自然材料的特性，紧密结合五大领域的核心经验，进行课程设计

幼儿早期数学概念的发展离不开环境和生活经验，又依赖于具体动手操作和体验。树叶是常见的自然材料，有掌型的楸树叶、圆形的桦树、扇形的银杏树。树叶每一种形状，颜色都能从小到大渐进排序。树叶图案的多样化有利于幼儿认识图形，探索几何形体，渗透几何经验。给植物分类的维度不同，所分出的类别也不同。幼儿可以根据植物的特性进行多样化分类，感知集合包含关系。在具体操作中，将幼儿的具体经验和数学抽象概念联系起来。

艺术领域是自然材料运用最为广泛的领域，幼儿园的美术室，陶泥馆等相较于教室而言，有更丰富的材料，浓郁的艺术氛围。可以通过操作自然材料，去触摸自然材料的纹路，感受不同材料的质地，充分表达自己的情感。蔬菜、水果品种繁多，形态各异，可以用蔬菜瓜果去拓印，去造型，激发幼儿丰富的想象和联想。陶泥馆除了可以对陶泥进行造型外，还可以提供泥巴的多种玩法。“稀泥池”进行创意泥浆画，“趣味游戏区”孩子根据自己的兴趣，创造不同玩法。幼儿园可以设立“木工坊”将“木工课程”作为自己特色的幼儿园园本课程。系统的学习认识工具、工具的使用、如何设计与制作等与木工有关的知识，从认识圆形，三角形，长方形，到制作和图形有关的玩具，如圆形的蛋糕、雪人、钟表；三角形的松树，飞机等。

儿童语言的发展离不开语言环境的创设。成人应为幼儿提高丰富的、积极的语言发展环境。看图书，讲故事是幼儿语言活动的形式之一，有利于丰富幼儿的语言表达能力，培养阅读兴趣和阅读习惯。可以利用不同的自然材料和幼儿一起制作大书，丰富幼儿的触觉。