任务型教学法在高职高专英语影视欣赏课堂教学中的应用——以《音乐之声》为例

杨瑞芳

(山西财贸职业技术学院,山西 太原 030012)

【教学改革】

任务型教学法在高职高专英语影视欣赏课堂教学中的应用
——以《音乐之声》为例

杨瑞芳

(山西财贸职业技术学院,山西 太原 030012)

本文在对高职高专英语影视欣赏课堂教学方法以及任务型教学法特点分析的基础上,以《音乐之声》为例,将两者有效结合起来进行分析研究,最终认为在高职高专英语影视欣赏课堂教学中,需设计课前任务、课堂任务和课后任务并完成,体现了任务型教学法在高职高专英语影视课堂教学中的可行性和必要性,同时可提高教学效率。

任务型教学法; 高职高专英语影视欣赏课;英语教学

一、引言

真实语言环境的缺乏是当代大学生英语学习过程中遇到的最大障碍,许多学校会组织一些活动让学生练习口语,比如英语口语协会,英语角,英语口语比赛等,但收效甚微。随着多媒体的迅猛发展,许多大学为学生创设了更真实的英语语言环境,那就是英文原声电影的欣赏,其作为一种辅助的教学手段为英语课堂增加了语言氛围。英文原声电影还能直观,生动,形象地为学生提供英语本土国家人民的真实生活场景,提高学生对英语学习的兴趣,也促进英语课堂教学工作的开展。何莲珍认为,新形势为我国大学英语教育带来了新挑战,大学英语教学一定要以需为本,通过各种方式和渠道,提高学生的语言应用能力[1]。

目前,我国高职高专英语教学仍沿用传统教学方式——“以教师为中心,以书本为中心,以课堂为中心”,这种传统教学方式对学生的学习积极性有很大阻碍。因此,我们要摆脱这种传统教学方式的束缚,在英语课堂教学中真正做到以学生为主体以老师为主导,以形象直观、丰富有趣的教学方式吸引学生的注意力,提高学习效率。在课堂上教师应让学生多答为什么,少讲是什么,多做讨论题目和翻译句子,少由教师从头到尾唱独角戏等。英语是自然属性和社会属性的结合体,自然属性是语言的形式属性,即语言本身,包括语法,词汇和语言;社会属性即语言的功能属性,是语言在人类文明发展过程中体现的作用,主要表现方式是交流,问候、道别、争论、谈判等都属于语言交流的范畴。在高职高专英语教学中采用任务型教学法就可以兼顾英语的社会属性和自然属性,把二者紧密结合起来。

二、任务型教学法的概念及其优点

(一)任务型教学法的概念

任务型教学法(Task-Based Learning,简称 TBL)是20世纪80年代勃雷泊(Prabhu,1987)从教学的视角提出,其方法是通过学生完成指定任务学习语言。威莉斯(Willis, 1996)通过对任务型学习框架理论的深入研究,进一步界定了任务型教学法。后来,更多的研究者提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与社会文化观。这些理论的研究与提出进一步丰富了任务型学习理论的内容,任务型教学法也由单一走向多元。在对任务的定义上可以说是百家争鸣,各有千秋,但综观每位学者的研究结果得知,任务包括情景,目标,活动,结果,意义,评价六个部分[5]。第一,任务型教学法必须依托真实语言情景,在语言情景中产生真实交际内容;第二,任务型教学法实施过程中一定要有目标,即在规定时间内完成实际交际问题;第三,任务型教学法实施中采用方式是活动,利用同伴间合作、探讨、交流的方式进行学习;第四,每项任务的完成都要有结果,是对学生学习结果的检测;第五,每项任务都要有一定意义,不要做毫无意义的机械训练;最后,评价是对学生任务完成结果的肯定与激励,激发学生学习的积极性。任务型教学过程分为课前任务(pre-task)、课堂任务(classroom-task)和课后任务(after-class task)三个阶段。

(二)任务型教学法的优点

首先,任务型教学法是以真实场景为背景,有明确目标的一项语言交际活动。通过学生完成任务来学习真实且有意义的语言知识。在整个课堂活动中,学生都有极大的兴趣和饱满的热情,因此,学生的学习过程应该是积极高效的。

其次,任务型教学法是以教师为主导,学生为主体的一种教学方式。在教学过程中,教师仅仅是引导者,组织者,顾问或者同伴,而非以往高高在上的权威者,学生的学习过程也是发自内心需求,发展自身兴趣,提高学习能力的过程。

最后,任务型教学法提倡的是自身体验与实践,共同参与并探讨,一起交流与合作的学习方式。学生通过参与教材或教师精心编写的任务活动,对语言有更深的认识和运用,及时发现问题并找出规律,最后归纳知识点,从而让学生感受到最终的成功,这样既提高了学生的学习效率,也让学生真正体会到学习英语的乐趣。

三、高职高专英语课堂教学中的影视欣赏

(一)激发学生英语学习兴趣,提高学生英语学习效率

兴趣是学习最好的老师,因此兴趣在英语学习过程中至关重要,著名教育学家乌申斯基说过:“没有任何兴趣而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。” 高职高专英语课堂中,影视英语的应用打破只强调背单词背句子背语法的传统英语教学模式,使学生在心情愉悦的状态下高效吸收英语语言信息。同时影视英语也为学生创设一个真实而生动的语言学习环境,提高了学生英语学习兴趣和效率。优秀的影视作品,其健康的内容给学生人生观提供正确指导,其地道的语言让学生有身临其境的感觉,其有趣的故事情节吸引学生的注意力。

(二)培养学生跨文化交际能力

作品是一种具有影响力的文化传播媒介,因此,一部优秀的英文原声影视作品对学生人生观价值观的形成具有一定的影响力。学生可通过作品中故事人物塑造与剧情发展了解一个国家或地区的文化以及人们的生活状况。除此之外,一部优秀的英文影视作品还会出现制作精美的画面、设置精彩的剧情以及优美动听的原声音乐,学生可以一边欣赏视听盛宴,一边学习地道的英语表达。这种融入影视作品的英语课堂教学既可让学生学到西方国家文化,也可让学生体会西方人的思维方式,同时也为学生在生活中能用英语交流奠定基础。

四、高职高专英语影视欣赏课堂中的任务型教学法

课堂教学中,教师通过分组讨论,分组对话,角色扮演等方式引导学生完成任务,但教师在编写任务时要结合学生的实际情况,达到练习口语的目的,并利用多媒体优势培养学生自主学习的思维,提高学生的口语交际能力。在任务执行前,给学生充分的时间更多地了解一些英美国家的文化背景知识,以便在任务执行时学生可以发挥自如。以下以《音乐之声》为例具体讲解任务型教学法在高职高专英语影视欣赏课堂中的应用。

第一是课前任务(pre-task)。由于课堂时间有限,学生需提前欣赏电影,熟悉故事情节,学习谚语、俚语、生词、优美句子等等,并要对故事发生的背景知识做充分了解,以便上课时更好地展示学习成果。《音乐之声》(The sound of music)是根据1938年发生在奥地利的真实故事改编,电影里修道院的玛利亚为冯·特普拉上校的七个孩子做家庭教师,以及他们之间发生的故事,最后玛利亚用歌声唤起上校对生活的热情并结为夫妻。在纳粹德国吞并奥地利后,冯.特普拉上校全家组成家庭合唱团,演唱奥地利民歌和爱国歌曲,这部影片成为最经典的音乐片之一。

第二是课堂任务(classroom-task)。在课堂上对学生进行分组,给学生3-5分钟时间对课前任务进行小组讨论与总结,每组选派一名代表对任务进行发言,时间控制在2-3分钟。然后选一些精彩片段让学生观看,并对片段进行小组讨论,说出观后感。例如《音乐之声》中,有一段冯.特普拉上校全家演唱《 Edelweiss》,他的爱国之情让人感动,唱到“ Bless my homeland forever”这句时不禁哽咽无法唱下去,体现上校高尚的爱国情怀。

第三是课后任务(after-class task)。课后,教师可选语言简单,适合配音或表演的片段,让学生配音表演。比如《音乐之声》中, Do-Ri-Mi和 Edelwiss等歌曲,韵律好,曲调悠扬,可让学生分组 cos-play,快乐中学习,一箭双雕,既提高了学习效率,也调动起学生自主学习的积极性和主动性。正如夏纪梅教授所说:“教师在课堂教学中实施任务型教学法,可以保证学生有自我指引和与他人交流、协调、合作的机会,这是一种可以产生能量的“生成教育”[4]。

五、结论

在高职高专英语课堂教学中,通过对原声英文电影的欣赏,学生能够学习到地道的英语表达,了解英美文化,以及中西方文化的差异。通过在课堂上对任务型教学法的应用,对课前任务,课堂任务,课后任务这三个教学环节的计划和执行,在提高学生英语口语能力的同时,也培养了学生英语学习的兴趣,并拓展和丰富了学生的课外知识。因此,在高职高专英语影视欣赏课堂中,对任务型教学法的应用可行且必要。

[1]何莲珍，等.时代呼唤研究生英语教学改革[J].改革论坛,2005(7):4-7.

[2]魏立强.看原版影视剧学纯正英语[M].大学英语,2007(4):60-61.

[3]庞海才,李芝燊.基于网络的英语电影与跨文化学习策略[M].电影评价,2007(9):59-60.

[4]夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学,2001(2):32-34.

[5]范玲玲.任务教学法在综合英语教学中的应用[J].长春师范学院学报,2005(2):97-99.

[6]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Shanghai Foreign Language Teaching and Research Press,2000:46.

2017-04-10

杨瑞芳(1982-),女,山西岚县人,山西财贸职业技术学院讲师,硕士,研究方向:高职高专英语教学。

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