基于支架理论的大学英语阅读自主学习平台设计模式

栗婧杰

(吕梁教育学院,山西 吕梁 033000)

【教学改革】

基于支架理论的大学英语阅读自主学习平台设计模式

栗婧杰

(吕梁教育学院,山西 吕梁 033000)

现如今,一些大学英语阅读自主学习平台忽略了软环境的重要性,尤其尚未考虑教师在自主学习平台建设中的重要价值。因此,为了给学习者提供个性化的学习环境,可以发挥教师的教学支架作用,构建一套支架式阅读自主学习策略模式(ADACE)。同时,可以从分级分类教学、师生互动、教学管理、评价机制等方面入手,设计出一套完整的定制式学习模式,并提出具体的自主学习策略。

支架理论;大学英语;阅读教学;自主学习;平台

随着信息技术的飞速进步,社会发展步伐日益加快,终身学习成为越来越多人的精神信仰,人们纷纷开始自主学习,在这一背景下,构建一套符合现代化需求的自主学习平台,并设计出相应的自主学习模式。在自主学习当中,学习者的程度是不同的,这就要求教师在实际教学的时候,必须对学习者进行个性化的指导,实现差异化的管理,提升学习效果。因此,笔者在此使用“支架”理论,并结合英语阅读个性化自主学习的实际特点,提出了在建设自主学习软环的时候,可以选择ADACE(Arouse、Design、Assist、Cooperate、Evaluate)模式。

一、支架理论与支架自主学习策略

维果斯基(Lev Semionovich Vygtotsky)提出了支架理论。这一理论的提出源自以下两个理论:其一是社会建构理论:强调在个体发展的过程中,社会环境以及教育因素有重要的影响。其二是最近发展区理论:儿童能够独立解决问题的实际发展水平和在成人(或有能力的同伴)指导或者合作解决问题的潜在发展水平之间存在差距,因此在儿童的教学过程中,存在着“教学最佳期”的概念,这一概念是指:最低与最高教学界限之间的差距[1]。此外,该理论还认为,传统的教学是教学的最低界限,教学最佳期中的教学才是好的。而支架式学习策略在个性化英语阅读自主学习中的应用体现在以下几个方面:一是提供索引,按照知识的难易程度和学习者特性提供框架式的索引。二是提供提升英语水平的阅读内容,这些内容可以由学习者根据自己的阅读兴趣及特征选定。而教师在这个过程中也能便捷有效地对学生的情况进行监督和管理,为不同的学习者进行支架式阅读的基础上形成帮助策略。

二、大学英语阅读自主学习内涵及其支架式英语阅读模式

对目前国内的英语自主学习平台进行分析,笔者发现其中存在的一个重要的弊端就是没能充分发挥“人”的作用,这种作用包括两个主要方面,其一是教师的作用,其二是学习伙伴的作用。缺少了“人”的因素的自主学习将不再是自主学习,而是个人学习了,个性化阅读也成为了个体预学。其弊端主要表现在欠缺互动,容易产生畏难情绪。因此在支架式理论指导下的英语阅读自主学习的步骤如下:

1.搭建支架,激发阅读兴趣。在支架搭建的过程中,最近发展区理论被运用较多,是其发展的要求。在内容上应当是学生目前进行学习的主题,例如大学英语课程中的单元话题等。作为最重要的一步,搭建框架的目的是将自主学习内容和课堂学习内容联系起来,全面提升学生的学习阅读兴趣。

2.设置情景,并根据情景设置作业和问题,把学生带入到框架学习中来。

3.培养独立探索意识,适时进行指导。简单地讲,这一步骤说的就是师生之间的互动。在学生进行学习探索之前,应当受到教师对其进行的启发。具体启发内容包括:一是就学生选择的读物进行导读。二是介绍文章的背景等。通过这些启发性教学工作培养学生独立阅读和分析的能力。当然在不同的学习阶段教师也应当给出不同的启发,在初期学生尚未形成完备自我学习能力的时候,应当对其多进行启发和引导,当已经进行到一定阶段之后,适当逐渐减少教师的引导作用,最终直到将支架拆除,学生能够完全独立地对知识进行探索和获取[2]。

4.协作学习。简单地讲,这个环节是指学生之间的互动。在老师布置了相关的讨论话题之后,学生们建立相应的讨论组,在小组讨论中进行分享和写作。这种在学生个体之间的交流,探讨甚至是争论,均能对问题的论证与解决起到积极的促进作用。此外这种学习模式还能够使学生的思维与沟通能力得到极大的提升,对阅读内容的理解以及阅读的效果也同样有所提高。

5.效果评价。自我评价,教师评价,小组评价以及学生之间互相评价,这四种评价方式共同构成了阅读自主学习效果的评价体系。在每一阅读实践过程中,这四种评价方式均对阅读行为及效果进行进阶式的评价。

三、基于支架理论的大学英语阅读自主学习平台设计

和传统的自主学习阅读方式不同,个性化自主学习是根据框架理论建立了英语阅读自主学习平台。而想要建立起定制式的自主学习模式,应当做到以下几个方面:

(一)分级分类设计

按照支架式理论的要求,学生的知识水平以及学习特征是设计助读支架时的出发点。所以,构建定制式英语阅读自主学习平台的第一步就是对学生进行分类,分类的依据包括以下几个方面:一是阅读个体特征。二是学生英语水平。三是阅读资源的难易程度。此外在进行英语自主学习之前,应当先对学生进行摸底考试,按照考试的结果对学生的水平进行认定。根据不同的水平,级别以及阅读的类别,分配不同的教师进行指导。需要注意的是,为了保证学生能够受到良好的教师指导,每一个指导老师带的学生不应超过一定限度。

在进行阅读资源的选材的时候,应当注意以下几点:一是注重广泛性,内容上应当包括经济,政治,科学技术以及生活等方面,这样的好处是,能够满足不同学生因个体以及水平差异所带来的个性,满足不同学生的需求,实现真正意义上的个性化与定制式阅读体验。二是注重趣味性,多样性以及可读性,这样的阅读资源将会对自主学习效果产生直接的影响。此外应当进行资源分级并上传到智能终端学习平台,为教师因材施教提供方便。最后,学生的动态信息库也是必不可少的,在该库中应当有以下信息:学生的学习风格,水平,进度以及评价等[3]。

(二)互动设计

在第一步完成之后,应当设计选课系统,并将其上传到智能终端学习平台上去。对教师来讲,能够方便教师提供相应的模块指导,另一方面,也能够使学生进行注册并获得相应的学习信息,如学习的级别以及从教师处获得的个性化阅读自主学习的方案等。正因为系统平台设计的重要性,因此在进行设计的过程应当考虑到以下几个方面:

1.师生互动。教师应当能够实时对学生的学习情况进行必要提示以及反馈,包括学习中发现的问题,任务提交后发展的问题以及评价,新任务完成后的下一步的指导(如对平台资料的补充)。对于学生在学习中遇到困难以及心理的变动,也可以由教师进行反馈和开导,因材施教,针对不同的学生给出不同的任务以及建议。

2.生生互动。平台的建立能够使学习者在学习过程中实现相互的交流,还能在教师的指导下成立学习小组,互相探讨与分享,更好地完成学习任务。

3.教师监督与指导。教师通过发布学习任务、学习社区互动,与学习者建立点对点的互动关系。此外,教师还可以给予学生个性化指导,了解学生的学习进度和学习成效,并及时对学生给予学习帮助和反馈[4]。

4.进阶式的过程性学习。在学习者的自主学习过程中,教师要采用多种测验方式对学习者进行学习检测,及时掌握学习者的知识掌握情况。此外,要发挥教师的教学支架作用,根据学习者的学习掌握情况给予分层次、进阶式的教学指导。对于目前知识点掌握较好的学习者,教师可以让其进入更高阶段的学习;而对于目前知识点掌握有困难的学习者,教师可以降低他们的学习难度。而对于学习者而言,也要根据自己的学习能力和学习进度,合理选择不同阶段的学习内容。总之,学习者需要经过教师同意,并遵循本人意愿,来开展进阶式的学习。

(三)教学管理与教学评价方式的设计

为了更加有效地开展阅读自主学习活动,还需要从教学管理和评价方式入手,建立教师阅读观察记录和学习者阅读电子档案,以构建更加多样化的教学评价机制。

1.建立教师阅读观察记录

学习者在阅读过程中所展现的阅读行为可以作为学习者学习表现的一个客观评价指标,因此,教师可以做好观察记录,通过日常教学记录、专门的评价量表来开展教学评价。此外,为了进一步深入了解学习者的阅读进程、取得的效果以及面临的问题,教师还可以与学习者进行面对面交谈。同时,教师还可以根据阅读观察记录了解学习者的阅读策略是否合理,以及是否取得了良好的阅读效果。

2.建立学习者阅读电子档案

建立学习者阅读电子档案,能更全面地记录学习者的阅读行为,并对学习者的阅读过程进行科学、全面的过程性评价。学习者阅读电子档案是对学习者进行科学评价的重要工具,它能及时呈现学习者的阅读进度、阅读成效和学习成果,全面记录学习者的阅读过程。因此,教师要发挥网络平台的技术优势,建立阅读电子档案袋,收集学习者在课程学习中的各类学习成果,包括平时练习、读书笔记、个人作品、小测验等。随后,教师对学习者的阅读表现和阅读效果进行分析,对学习者给予全面、客观的学习评价。除此之外,还要发挥学习者的主体作用,让学习者通过自评和互评的方式对阅读效果进行评价,构建更加多元化的评价体系。

四、结语

随着互联网和信息技术的快速发展,技术的应用为英语阅读自主学习注入了新的科技力量。但是,除了发挥学习平台的技术优势,还需要从学习者的角度出发,满足学习者的个性化学习需求。要实现学习的私人订制,需要更新教育理念,发挥学习者的主体地位,同时利用好教师的教学支架作用,为学习者建立个性化的英语阅读自主学习平台。

[1]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学,2006(6).

[2]王海珊.教与学的有效互动——简析支架式教学[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2005(1).

[3]魏群,闫红灿,赵艳君.用PB设计串口通讯程序[J].河北理工学院学报,2004(2).

[4]李静,赵伟.基于建构主义学习理论基础上的现代远程教育[J].电化教育研究,2003(5).

2017-05-16

栗婧杰(1988-),女,山西柳林人,吕梁教育学院教师,研究方向:英语教育教学。

G633.4

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1672-2086(2017)02-0070-03