微课在历史教学中的应用

2017-03-11冯军平

吕梁教育学院学报 2017年2期

关键词：课程内容选题微课

冯军平

(吕梁学院汾阳师范分校,山西汾阳 032200)

【教学改革】

微课在历史教学中的应用

冯军平

(吕梁学院汾阳师范分校,山西汾阳 032200)

微课是近几年出现的新生事物,在教育教学中引起了很大反响,得到了普遍认可,成为教学研究领域的一个热点话题。微课在历史教学中的应用,取得了很好的效果,发挥着重要的、积极的作用。但也存在一些误区,需要把握和处理好几种关系,方可进一步发挥好微课在历史教学中的作用。

微课;历史教学;应用

一、引言

信息化、全球化的飞速发展催生了“微时代”的到来,引爆了“微”潮流,微博、微信、微电影等等,大家耳熟能详,并且在高频率地接触和使用。究其原因,信息多、节奏快的状态中,零散、琐碎、即时的内容更容易被人接受。

基于这样的背景,微型学习、“视频公开课”及全球“大规模在线开放课程” 悄然兴起,犹如星星之火,已成燎原之势。微课程应运而生,成为教育领域的一个新生事物。微课程在国外有几种表述,如Micro lesson、Micro lecture、Mini course等,学者对其研究取向不尽相同。国内教育领域和研究领域,有“微课”、“微课程”、“微型课程”几种提法。综合而言,所谓微课,就是教学目标明确、内容短小精悍、时间紧凑、表达简易,集中讲述一个问题的小课程。

由于是新生事物,所以学术界目前尚未形成统一认识。但微课确实提供了一种全新的课程资源组织方式,一种新的教学理念和方法。一时间成为大家乐于使用且乐于讨论的课题。微课应用到历史教学中,产生了良好的教学效果,但也存在一些误区,需要认清微课的本质,厘清几种关系,以便更加有效、更加高效地利用好微课。

二、微课在历史教学中的作用

从历史学科的特点出发,把微课应用到历史教学中,会产生非常好的教学效果。微课在历史教学中的作用主要表现为:

(一)对学习者而言,学习变得更容易、更有效

通过微课,尤其是微视频的展示,激发起学生的学习兴趣,让学生主动投入到学习中来,真正成为课堂和学习的“主人”。历史教学内容中的人物和事件都是非常好的微课选题。微课能够打破传统课堂的时空限制,学生能够实现随时、随地学习的愿望,学习的自主性得到前所未有的保障。学生可根据自己的薄弱点、兴趣点与教师进行有效互动,可以进行有针对性的讨论,增强课堂的活动性,打造气氛活跃的历史课堂。微课的另一优势在于,可以进行多次重复学习,是对传统课堂的扩展和延伸,可以对传统课堂进行有效放大,增强课堂的时效性和生命力。微课还可以极大调动学习者的参与性,在一定程度上起到了推动教育公平的作用。

(二)对教学者而言,教学变得更丰富、更先进

微课教学是一种新的教学手段和教学方法。教师在应用过程中,教学能力会得到提升,教学水平能得到提高,就教师的职业生涯而言,是一种有益的成长。以制作微视频为例来说明这一点。在制作前,教师要对课程内容,尤其是课程重点、难点有充分的把握,还要充分考虑如何在短时间内让学生对所学知识掌握,需要做出完整且科学合理的教学设计。历史教学离不开史料,而微课由于时间的限制,信息的容量是有限的,所以需要教师对史料进行精挑细选,这个过程对能力提升有很大的推动。微课一般是通过录音或视频的形式呈现,所以教师对教学语言也需要精心准备和反复锤炼。接下来的微课制作,也有相当的技术含量,教师必须不断学习,勤于实践。微课教学中的师生互动,对教师也是一种促动,使得历史课堂“活”起来,真正达到教学相长的效果。

三、微课在历史教学中应处理好几个关系

由于对微课的认识不够,或者是认识不准,在历史教学中,微课使用存在误区,所以必须理清和理顺几个关系。

(一)微课程与微视频的关系

微视频是微课的最大亮点。历史教学中的知识点比较多,可制作的微视频也较多,因此一些教师在微课教学中片面强化微视频的制作和使用,更有甚者把微视频就当作了微课本身。殊不知微视频只是微课程的最主要载体和手段之一,切不可以点代面、以偏概全,微课虽然过程简短,但应结构完整,要注重微课的结构性与完整性。除了微视频外,微课的教学资源还包括微课件、微教案、微练习、微反馈、微点评等等。

(二)教学过程与技术手段的关系

为了吸引学生注意力,教师在微课制作时,把过多的时间和精力放在微课制作技术上。由于对微视频的过度重视,教师最关注的就是微视频的制作技术。例如关于历史人物或历史事件的微课,教师过多关注了视频的可视效果。因此忽视了微课的教学设计和教学过程,对选题内容、教学方法、教学活动等重要环节的重视程度远远不够,最终导致教学效果并不理想,或者课堂气氛和教学气氛看似红火热闹,却并没有达到教学目标的要求,恰恰违背了微课教学的初衷。

(三)形式微缩与“知微见著”的关系

有些教师片面地认为微课的特点就是微、小、短,只要抓住微、小、短,就等于抓住了微课的核心与实质。例如,有的微课,其实就是把一堂45分钟的传统课程,压缩成一节10分钟左右的微课。事实上,“微、小、短”只是微课在形式上的特点,形式上的微缩只是手段,并非目的。微课的形式“微”,旨在“知微见著”。对于一些信息容量大的历史知识点,时间微缩之后,就会交代不清楚,或者交待的不全面,反而影响教学目标的实现。

(四)课程内容与微课选题的关系

有的教师认为所有的课程内容都可以制作成微课,微课用得越多越好,如把历史教学中的人物、事件,甚至是制度、典章,都以微课的形式展示。其实不然,不是所有的课程内容都适合微课,应从课程内容中选取一些适合微课的题目来做。选题的范围应该是课程内容的重点、难点、亮点、疑点、热点,从中选取一个点做成微课,取得良好的教学效果即可;选题的原则是短小精“撼”:时间控制在10分钟以内,主题要小,以小见大,构思、设计、制作要精,以达到撼动人心、震撼心灵的效果。

(五)传统课堂与微课课堂的关系

微课的出现,打破了传统课堂的沉闷,犹如一道闪电划破夜空,吸引众人的眼球,为课程改革注入了新鲜血液。传统历史课以讲授为主,课堂气氛一般都不够活跃。微课对于活跃气氛、吸引学生能起到直接作用,但也不能因此而让微课充斥整个课堂,数量过多尤其是选题、制作不精的微课,会让学生乏味、厌烦,同样收不到好的效果。正确的做法是将微课合理科学、恰到好处地应用到教学中,寻找最佳的契合点,以达到良好效果,实现教学目标。

(六)线下教学与线上教学的关系

微课对于传统的非网络(线下)教学而言,终究只是一种教学手段而已,其实就是以多媒体为核心的流媒体教学的升级换代。微课教学的发展方向和主要战场应该在网络(线上)教学。只有在网络教学中,才能真正发挥出微课短、小、精的功能,才能打破传统课堂的时空限制,才能适应受众对碎片化知识的强烈需求。