“互联网+”环境下的英语混合教学模式探索

韩 静

(吉林建筑大学 城建学院，吉林 长春 130114)

“互联网+”环境下的英语混合教学模式探索

韩 静

(吉林建筑大学 城建学院，吉林 长春 130114)

在“互联网+”模式逐渐加深背景下，我国的教育事业也在不断改革，传统教学模式已不能满足现代教育的发展需求。近年来，传统教学模式和网络多媒体技术结合的混合式教学模式逐渐得到了应用，且对学生学习兴趣、主动性有良好激发，在提高学习生动性、趣味性的同时还可提高学生的学习质量，对于学生英语语言能力的培养而言具有重要意义。文章重点分析了网络环境中大学英语混合教学模式的概念及作用，探讨其实施措施。

网络环境；“互联网+”；英语混合教学模式；学习兴趣

“互联网+”作为一种新时代的理念，如今已经应用到社会的各个方面，它是时代进步的象征，并且在某些领域运用的相对比较成功，如“互联网+金融”、“互联网+汽车”、“共享单车”等。受此启发，我国的传统英语教学是不是也可以进行创新，教师通过翻转课堂、混合式学习，运用新媒体技术，探索出我国解决一些教育难题的新模式。

1 “互联网+”时代，混合教学正当时

我国近20年来科学技术日新月异，特别是网络技术与多媒体技术飞速发展，在此背景下校园网、多媒体教室及网络课程等日益增多，且成为了大学教学中重要的辅助工具。目前，在全球范围内，网络远程教育市场规模不断扩大，而且成为了很多人提升自我的重要渠道。我国大学校园中的英语教学在上世纪九十年代即已开始应用诸多多媒体辅助方法，然而经过多年实践之后，人们发现，在网络远程教育学习平台上，若完全脱离了教师指导，很多学生并不能单纯依靠自学而获得理想的学习效果，对于大学英语教学工作而言，教师发挥着无法取代的作用。因此，近年来众多研究者开始讲传统教学与网络教育课程二者结合起来，使二者优势互补。在网络学习平台日益完善的今天，混合式教学这一独特的教学方法应运而生。

混合教学是社会发展、教育事业发展的产物，其产生有其必要性。主要表现在以下几个方面：(1)创新的教学方式，更容易激发学生的兴趣。同样的内容，经过新媒体的包装再行传播，将内容传播于无形，更符合现代教学模式。并且能够跟得上时代的老师，在学生心目中更能产生共鸣，能够更好地融入学生群体，在教学开展之前，已经深得人心。(2)时代的要求，要求教育工作者不停止进步和探索。新时代的教育工作者再不能固步自封，应该懂得与时俱进，从讲台的神坛上走下来，关注学生需要，重视个体差异。这也是教育工作“以人为本”的重要体现。(3)英语作为教学工作中的非母语学科，学习方式也相对多样，仅仅靠传统课堂的“传—受”模式，很难让学生熟练掌握。在这里，混合教学模式便能发挥其特殊性，通过翻阅国外网站了解当地风土民情、收听国外新闻、观看英语电影等方式，可以达到一个良好的英语教学效果。

2 混合教学模式下的学有所长、学其所爱

2.1 何为混合式教学模式

虽然混合式教学模式出现的时间较长，然而目前其并未形成统一的定义。根据已有理论和教学实践经验，笔者认为，混合式教学模式是将多媒体辅助教学与网络学习平台上的自主学习结合起来的一种教学模式，这种模式不仅重视学生的创新与探究，也发挥教师对于学生学习的指导者与帮助者的角色，进而提升教学效果。

混合式教学模式充分吸纳了网络学习平台的优点，并与传统模式相结合，强强联合，既能发挥教师在教学过程中的“主导”地位，又尊重了学生的?“主体”地位，从而增强学生学习英语的主动性，提高学生英语的综合素质。

2.2 “互联网+教育”，英语混合教育模式的春天

在传统英语教学课堂中，老师对于教材内容过度重视，有时会导致教和学脱节，只重视为学生传授或灌输相关知识，并不重视学生能力的培养及提升。这一传统教学模式无法培养学生创造性思维能力与学习主观能动性，导致“学以致用”成为一句空话。同时，传统大学英语教学有点偏重“一言堂”的形式，被动要求学生死记硬背，忽略了学生英语综合能力的运用，也无法体验获得知识的快乐。

传统教学模式在一定程度上可能限制学生英语成绩、教学质量的提升。在大学英语教学中，对传统教学方法加以改革，将现代信息技术和传统教学方式结合起来，把互联网的工具、模式、思维和现有的教学体系有效要素结合在一起，从原本的“满堂灌”发展为移动学习、翻转课堂、师生24小时不断线等方法从而实现教的更好、学的更好的终极目标〔1〕。

3 英语教学中的混合式教学模式实际应用

3.1 坚持传统教学的主体地位，实现优势互补

求新并不意味着对传统的摒弃，在现行的国体环境下，传统教学方式依然是主流，承载了我国教育的主要任务，即传播主流价值观、传播重要知识。在此背景下，通过灵活运用新型教学方式，实现教学内容的最佳传播。如学生来源地不尽相同、英语基础不尽相同等个体差异。

在英语教学过程中应该如何实现网络教学和常规教学的优势互补，是更应该值得教育工作者重视的内容。在网络教学环境中，要求学生应具备良好的自主学习能力，部分自主学习能力差的学生，若仅借助网络教学这种方式，则他们的教学需求往往得不到满足。又如传统教学模式中，教育注重内容和讲解过程，网络教学模式则更擅长灵活的教学方法。那么，教师在实际的教学过程中，可以根据不同学生的实际问题，进行逐一击破。通过网络模式对学生在自主学习期间遇见的问题进行解答，统一问题，在传统教学方式中加以弥补〔2〕。

3.2 “一言堂”变“主持人”

英语属于语言学科，在教学期间学生需实现听觉与视觉的同步，而传统的教学方法必定难以满足这一要求〔3〕。传统教学模式下，老师讲，学生听，学生基本处于“哑巴英语”阶段——可以灵活运用各种语法，能够背诵成千上万的单词，但是实际中一开口就卡壳了。在这种模式下，英语教学难以取得突破性进展。

于是“主持人”的教师身份应运而生。老师不再是教学内容的传授者，而是变成了引导者。他们可以通过引入多媒体这一良好的教学方法，实现学生听觉、视觉的同步，同时借助教学课件通过良性的引导互动，达到英语教学效率得到明显提高的目的〔3〕。

3.3 构建合理的混合教学环境

首先，在网络课程的设计和安排上，教师应该因势利导，确立明确的学习目标，善用网络技术，通过视频、文字链接、音频等多样输出方式的综合运用，达到教学目的。其次，在网络资源的收集中，教育工作者应该有一双明辨是非的慧眼。网上信息泥沙俱下，并不是所有的都可以直接拿来教学，教学工作者应该取其精华，将积极的、正面的内容传播给学生，隔绝对教学不利的消极内容。最后，善待教师的权威，保证自己所传授内容的真实性和权威性，严谨待人，不传谣不造谣，也不许学生轻信网络谣言，杜绝一切虚假进校园。

3.4 混合教学模式的讲授模式

在大学英语课堂教学中，还可采用同步式讲授与异步式讲授两种模式：(1)同步式讲授：指的是在不同地点的学生可在同一时间登陆到网页上，由教师展开授课，同时师生之间可展开互动与交流，这一方式和传统教学类似。教学期间教师需要先将讲授内容准备好，且通过声音、图形、文本等多媒体信息方式予以展现。这些信息被按照超文本方式组织在一起，在Web服务器上存储，而教师可借助Web服务器将教学内容呈现〔4〕，经讲授让学生浏览知识，并为其讲解。(2)异步式讲授：教师将教学内容、要求、教学测评等内容编制为HTML文件，也就是网络可见，并在Web服务器中存放，学生可浏览相应页面随时随地展开学习。另外教师可拍摄课堂授课情况，适当剪辑并制作为多媒体光盘课件，让学生自行学习，学生遇到问题可通过电子邮件、电话等形式获得老师的解答。

4 结语

网络课程虽然可为学生提供给更为丰富的学习空间、更加大量的学习信息、应用更加便捷，在强化学生学习能力的同时可降低学生依赖教师的可能性。然而课堂教学也具备网络教学无法替代的优势。英语学科作为现代社会必不可少的一门语言专业，其在大学英语学习中占据着非常重要的地位，而合理的对教学方法进行改进及完善，对提高英语教学质量有着非常重要的作用。因此，在大学英语教学中，只有将这两种教学方法结合起来，采用混合教学模式，才可对学习过程、学习效果进行优化，以便为社会培养更具创新力、英语综合水平更佳的人才。

〔1〕夏莉，欧丽.Moodle平台支持下的大学英语混合教学模式的实证研究〔J〕.吉林广播电视大学学报，2011，4(11)：27-29.

〔2〕张栩.大学英语写作教学:体验式混合教学模式探索〔J〕.语文学刊(外语教育教学)，2016，(3)：96-98.

〔3〕顾佳希.基于网络的大学英语阅读混合教学设计〔J〕.教育理论研究，2012，(10)：188-189.

〔4〕刘廷.混合式学习理论在成人大学英语教学中的运用〔J〕.北京广播电视大学学报，2010，(6)：44-46.

2017-08-26

韩静(1981-)，女，吉林汪清县人，吉林建筑大学城建学院助教，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学.

1008-3723(2017)05-064-02

10.3969/j.issn 1008-3723.2017.05.027

G642.0

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