《教师口语》课程教学存在的问题及改进措施

王莉娟

(马鞍山师范高等专科学校，安徽 马鞍山 243041)

《教师口语》课程教学存在的问题及改进措施

王莉娟

(马鞍山师范高等专科学校，安徽 马鞍山 243041)

《教师口语》课属于应用语言学科范畴，是在语言学等相关理论的指导下，以普通话训练为基本手段，以提高学生口语表达能力为目的，培养学生在教育、教学过程中口语运用能力的实践性很强的课程。《教师口语》的教学方法很多，在教育教学过程中，要根据学校、学生、教学条件的情况，从实际出发，以学生为本，以理论为指导，以实践为基本训练手段，以不断提高学生的口语表达水平和能力为不变的目标。

高师院校；教师口语；教学方法

1993年5月22日，国家教委颁布了《师范院校教师口语课程标准》(试行)，决定在全国各级师范院校开设《教师口语》课。这是发展基础教育、强化教师职业技能的需要[1]，也是深化教育改革、提高教育质量的重要举措，意义重大而深远。《教师口语》属于应用语言学科范畴，是在语言学等相关理论的指导下，以普通话训练为基本手段，以提高学生口语表达能力为目的[2]，培养学生在教育、教学过程中口语运用能力的实践性很强的课程。长期以来，高师院校《教师口语》课程侧重于教师的“教”，忽视了学生的“学”。在教学过程中，教师始终处于主动地位，学生始终处于被动状态。如何改变目前的教学状况，让学生动起来，变被动接受为主动学习，是值得我们探讨的重要课题。

一、教师口语的概念和特点

教师口语属于应用语言学科范畴，是教师在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、适应教育教学对象心理特征、遵循语言规律的职业语言[3]。教师口语不同于一般的口语，它是在一般口语的基础上产生的一种职业专门用语，具有自身独特的特点。概括起来有以下六个特点：

1.规范性：教师口语要在语音、词汇、语法等方面做到合乎规范，力求语音标准、词汇丰富、语法规范，为学生将来走上教师岗位做出良好的示范。

2.科学性：教师口语应该没有科学性的错误。不论是传授知识、组织活动，还是做学生的思想工作、家访等，都要做到科学性。

3.针对性：教师口语要言之有物，一语中的，一定要有针对性。它不仅指教师口语的内容要有针对性，与不同的学生交流也要有针对性。

4.鼓励性：教师与不同的学生进行交流时，要根据学生的具体情况多选择富有鼓励性的话语，达到交流的目的。同时，富有鼓励性的教师口语是调动学生学习主动性的重要因素。俗话说：一句话让人笑，一句话让人跳。说的就是这个道理。

5.教育性：就是在传授文化知识的同时，还必须教会学生怎样做人，即教书育人两手抓两手都要硬。因此，教师口语的教育显得尤为重要。

6.审美性：教师口语还要体现审美性。不仅要做到规范性，还要做到语音和谐、语速适中、语调富有变化。优美动听的教师口语是增强教学吸引力和感染力的重要因素。

二、《教师口语》课程的特点

基于教师口语的特点，笔者结合多年的教学经历，认为《教师口语》具有以下三个特点：

1.理论性。《教师口语》以理论为指导，不仅要了解语言学，还要了解教育学、心理学等，使教师口语的训练更加有针对性，甚至会有事半功倍的效果。

2.实践性。《教师口语》以实践为基本手段，要想提高教师口语水平，必须刻苦训练。要抓住和利用机会进行口语表达的练习，坚持收听新闻广播，多模仿播音员的发音，既可以借鉴别人的成功经验，也可以从别人的失败中吸取教训，避免或少走弯路，努力提高自己的口语表达水平。

3.综合性。教师口语是一个人综合素质的体现。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此，《教师口语》的综合性也体现在此。教师口语不仅反映出表达者的心理活动与生理活动的协调，也反映出表达者的应变能力、思维能力、现场调控能力等。

三、目前高师院校《教师口语》课程教学存在的弊端

(一)《教师口语》课程侧重于教师的“教”，忽视了学生的“学”

高师院校在开设《教师口语》课程时，采用的主要教学方法是以教师为主体、为中心的，传统的“我讲你听”、“我问你答”、“我说怎样就(是)怎样”的“填鸭式”的方法。这种教学方法，侧重于教师的“教”，忽视了学生的“学”。往往是：教师从上课讲到下课，是“满堂灌”、“一言堂”，教师讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生听得云里雾里、无精打采，课堂气氛不活跃，学生的学习积极性、主动性没有调动起来，创造性就无从说起了，教学效果也是可想而知。在教学过程中，教师始终处于主动地位，学生始终处于被动地位。

(二)《教师口语》课程教学没有兼顾到学生的差异性

在高师院校，《教师口语》课程的教学一般都是按照自然班级授课，有的因教师缺乏采用了合并班级授课。而且，教学时数是每周一课时，即45分钟。通常情况下，自然班级的人数一般在40-60人，合并班级的人数一般在60-120人。无论是按自然班级授课，还是按合并班级授课，教师在教学时间内是无法顾及到每个学生的，就是兼顾“两头”都难以做到，“一对一”的训练和辅导想都不敢想。这样的教学，匆匆忙忙，有的教师连上课提问的环节都省略了，能够完成教学任务就已经很不容易了。学生的学习需求无法了解，学生的学习状况、学习效果更是无法掌握。在高师院校，影响或造成学生《教师口语》基础差异性的一个重要因素是生源地。学生来自于不同的地区，语音面貌“丰富多彩”，普通话水平参差不齐，具体体现在：读写能力好于听说能力、城镇学生好于农村或偏远地区的学生。现阶段，在高师院校，仅仅依托每周一个课时的《教师口语》课来提高学生的口语表达水平是根本不可能的事情。

四、《教师口语》课程教学方法的改进措施

基于以上存在的弊端，笔者认为：《教师口语》的教学方法不仅指教师的“教法”，也包括学生的“学法”。在多年的教学实践中，笔者坚持应用以下几个教学方法，着力提高学生的口语表达能力，效果显著。

(一)抓学生的课前说话训练

学生的课前说话训练主要从以下几个步骤入手，并逐步提高难度。

第一，第一次上课时的自我介绍。内容包括：姓名、来自哪里、爱好及特长是什么等。要求是：尽量用标准的普通话、清晰响亮地说话。在学生逐个进行自我介绍的时候，老师要根据学生的表达进行记录，初步判定学生的语音等级，做好“语音档案”工作，以备在今后的教学及辅导中有的放矢，加强针对性。这不仅消除了学生害怕说话的心理，而且也方便了学生之间的相互理解。

第二，每次课前的“一分钟新闻播报”。这项活动，由学习委员按照学号顺序，每次安排三位同学，方便学生提前做好准备。“新闻播报”的内容可以是自己听新闻时记录下来的，也可以是听别人转述的。目的只有一个：每个人都要开口说话。要求仍然是：尽量用标准的普通话、清晰响亮地说话。在这个过程中，教师依然要对每个学生的语音面貌做记录，记入“语音档案”，并与第一次或前一次的语音情况做比较。再利用课间或课余时间与学生做交流或辅导，促进学生不断进步。这样做，也是督促学生要坚持学习不放弃。

第三，命题说话。随着时间的推移，学生的口语表达能力在逐步提高和好转，这时候，老师要及时提出一些稍高一点的条件或建议，让学生结合自己的学习、生活或者工作，开展“命题说话”，说话的时间也由原来的一分钟延长至两分钟。比如：今天是五四青年节、今天是我的生日、昨天我和室友去图书馆了、我的“爱心小分队”、茉莉花——我喜欢的花等等。这些话题，与学生的学习、生活贴近，学生有话可说，有话想说。学生的积极性很高，纷纷踊跃发言。

第四“连接词语”说话。在以上三个环节的基础上，提出更高一些的要求：请四名学生分别说出四个没有丝毫联系的词语，然后请多名学生根据这四个词语说不少于一分钟的话语。比如：下雨、肥皂、冰激凌、躺椅；蛋糕、阳光、电风扇、运动等等。学生们见此状况，不是“望而却步”，而是比以往的热情都高，都想一试高下，一比高低。这个环节的练习，可以根据学生的表现情况，通过增加词语的个数、延长说话的时间，不断提高难度，逐步训练学生的口语表达能力。

(二)抓学生课外的“即兴说话”训练

对照普通话水平测试的30个话题，有目的地练习。刚开始，可以让学生选择一个自己喜欢的话题说话，时间要求是三分钟；训练一段时间后，可以让学生按照题号挨个儿练习；再经过一段时间后，让学生自己发现或总结这30个话题之间的联系与差别，认真审题，说好每一个话题，确保普通话水平测试顺利达标。

(三)抓教师口语的课堂训练

教师口语分为教学口语和教育口语。在教学过程中，对照教材，认真讲解理论，始终以理论为指导，根据所教授的教学内容，播放或展示一些课堂教学实例增加学生的理解与感受。比如：在教学“导入语”时，安排播放小学课堂教学实例，让学生切实感受什么是“导入语”，不同的课程需要采用什么类型的“导入语”。在教学“教育口语”时，也采用同样的方法，运用教育案例提高学生的学习兴趣；或是采用情景教学法，创造或制造“教育情景”，让学生自编自导自演，在演绎过程中感受教育口语的重要性与艺术性。另外，结合我校教育类学生“一见二实三顶岗”的教学模式，组织学生到小学去观摩、听课、参与评课、参加小学生的各项活动，巩固和加强教师口语的训练。我校的“一见二实三顶岗”就是：教育类的学生，一年级每周安排一个半天去小学见习，根据专业固定联系班级，每周去一个半天，跟班听课，参与小学生的教育教学活动，帮助指导老师管理班级、辅导学生学习，做好“见习记录”；二年级时，有八周的教学时间去小学实习，不仅有教学实习，也有班主任工作实习，同样的，也要做好“实习记录”；三年级有一个学期的“顶岗实习”，它可以和毕业后的就业岗位挂钩。这时候，学生就是“小老师”，完全参与到实习学校的教育教学活动中。所有的教育教学活动中，学生都要学习运用所掌握的教育教学口语。见实习结束返校后，及时召开总结会，请同学们依次走上讲台，讲述自己在见实习过程中的“记忆深刻的(或最难忘的)人和事”，展示自己的口语表达水平。

《教师口语》课程的教学方法很多，在教育教学过程中，我们要根据学校、学生、教学条件的情况，从实际出发，以学生为本，以理论为指导，以实践为基本训练手段，以不断提高学生的口语表达水平和能力为不变的目标。

[1]李丽，郭秀琴.“教师口语”课的教学模式研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2011，(3)：131-133.

[2]和建伟.“教师口语”课程教学策略刍议[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2016，(6)：32-34.

[3]程培元.教师口语教程[M].高等教育出版社，2010，(8)：第二版.

责任编辑：周小梅

G642

A

1009-1890(2017)03-0075-03

2017-08-08

王莉娟(1967-)，女，江苏扬州人，硕士，高校讲师，马鞍山师范高等专科学校教师，研究方向为汉语言文学。